作者简介：于宝山(Sam YU), 太平绅士(南澳洲),毕业於伦敦大学SOAS和澳洲Macquarie大学,现任教于苏州大学海外教育学院中外合作项目金融课程。2016年5月,其《众筹与微信应用研究》荣获西交利物浦大学全国大学教学创新大赛“年度教学创新提名獎”。2016年8月,获香港中文大学邀请做访问学者。Sam亦為香港创新科技研究中心和香港创投基金会担任科技金融(FinTech)顾问工作和在扬州逸雅轩工艺美术研究所当客席教授(艺术经济)职务。 陈作章，苏州大学东吴商学院金融系副教授。1994年毕业于日本国立福岛大学经济学院，获得经济学学士学位。1996年毕业于日本国立福岛大学研究生院，获得经济学硕士学位。2007年毕业于苏州大学，获得经济学博士学位。现为苏州大学东吴商学院副教授，硕士生导师，研究方向为金融理论与货币政策及区域融资等。
1.简介：在苏州大学金融学本科教学中引入实践导向型教学方法
当前随着科技的进步对高等教育人才培养目标（即“培养什么人才”）提出了更高的要求和挑战——需要培育高层次具有专业化知识和综合运用能力的国际化人才，使其能够整合多学科专业知识，综合分析复杂问题，并提出有效解决方案。这就要求高等教育工作者探索如何培养相应的高素质人才（即“如何培养人才”）？
在金融专业领域，由于所面临的情况非常复杂，要求金融业从业人员能够综合运用财经类多种专业知识和技能，来面对未来工作中所出现的各种情况和问题，并协同相关部门提出解决方案，同时在实践过程中不断总结经验教训，进一步完善已有知识体系。所以金融专业从业人员需要在职业生涯中不断探索和应用新的知识，不断提高自己的专业能力，并增强自己的跨学科交流和与团队协作能力。因此，对于相应人才的培养（或教学模式创新）需要能够显著提升学生专业学习效果的同时，指导他们发挥其主动性和自主学习的能力，从而提升其专业综合素质。
为实现我们的培养目标，在苏州大学（以下简称“苏大”）金融系探索尝试实践导向型教学模式，旨在创造以学生为本的自主学习环境，并通过学生经常使用的微信工具引导学生综合运用所学知识和技能，通过自己的实践发现、分析并解决问题，并通过学生们之间的相互交流，提高学生的学习兴趣，提升学习效果。同时培养学生了学生实践导向型学习的能力。与传统教学模式相比，实践导向型教学模式在教学过程、教学形式和教学效果等方面都有显著的改变：
教学过程：与传统课堂上要求学生认真听讲、回答提问和完成老师布置的作业的教学方式不同，实践导向型教学模式引导学生参与到微信众筹的实践“过程”中，“如模拟各种众筹项目运营活动等”，同时，根据不同学生的特点采取因材施教的方式，鼓励学生发挥自身能力大胆创新，选择不同的运营方式和手段，达到各自团队的目标，并在此过程中提高学生之间的协同能力。
教学行为：在实践导向型教学模式下，调动了学生的主动性，确保学生在教学中的主体地位，引导学生自觉学习与发展。在该教学模式下，创造了生动活泼的课堂气氛，鼓励同学质疑问题、培养学生用于探索创新的能力。
教学结果：这种以实践为引导的以“学生为主体”的创新教学模式不仅能够为学生提供实践的模拟空间，也能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。激发了学生学习的动机，提高了学生的学习的主动性和积极性。
我们在以上教学模式创新实践中遵循了高等教学的特性。第一，专业理论性，实践主导型教学以专业理论知识教育为主要任务，微信众筹就是围绕金融专业而展开教学活动的过程。第二，独立性，实践主导型教学要求学生在教师指导下相对独立地从事掌握专业知识，独立地从事金融创新实践的过程。第三，创造性，实践主导型教学让学生在掌握专业知识的基础上，从事微信众筹探索活动中，发挥学生的创造能力。第四，实践性，实践主导型教学可以使学生将高度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动中。以下就以苏州大学金融学专业三年级下学期的“金融学”课程为例，介绍我们在该课程中的创新性、影响力及普及性。
2.金融学课程（四年制本科三年级下学期、专业第二年）
《金融学》专业课程是一门应用经济学课程，金融学专业所涉及的之事非常广泛，因此，传统教学方式很难在教学活动中取得能使学生满意的教学效果。我们采取“实践主导型教学”模式，为学生们提供了综合运用金融专业知识与其他专业知识向融合运用的机会。同时，通过设计“微信众筹空间”方式，将学生们带入实践导向型教学模式中，让学生在实践中能够发挥独立思考和创新能力。
2.1 创新性
教育、学习、发展是教育理论与教育实践共同关心的核心问题。当今教育所倡导的主体性教育，强调以学生为本，发展学生的主体性，但并不否认教师这一主体。教育的目标就是促进每一个学生发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。[1]在“以学生为本”的教学理念指导下，该课程的创新性主要体现在教学理念、教学目标、教学内容及教学策略和方法等方面。
①创新的背景：目前，高等教育正处于新常态下国内外产业结构转型升级和国际资本加速流动背景下对金融专业国际化创新人才需求促进了教学模式的创新。而发现学习法是学生利用教师和书籍等提供的材料，在教师的提示下和引导下进行探究和思考，从而自己得出或发现有关原理或结论的一种教学方法[2]。
②创新的目标和内容：该课程设定沙盘模拟环境是，在新常态下“南瓜国的七天”微信众筹实践活动。模拟这是一个四部门岛国有政府、金融机构、企业、个人，同学们抽签获得自己担当的角色。各部门都有相应的资金和权限，其中，企业和个人虽然拥有一定数量的自有资金，但在通过微信众筹方式筹集资金，在设定的七天内需要实现自身经营利润最大化目标。现行利率：法定存款准备金率3%，再贴现率5%，存款利率为3%，贷款利率为6%，商业银行在利率方面有0.5%自由度。该课程的开展创新为了使学生都能根据市场状况，对自己的产品进行设计和路演，体验在市场竞争环境下微信众筹可发挥的作用及在实施微信众筹存在的问题，这样可以提高学生运用金融专业知识解决实际问题的能力。
③创新的效果：布鲁纳认为动机是推动人的行为的动因，学习动机是激发人去学习的动因。他认为要使学生具有爱好学习的内部状态。人类学习动机有两类，即内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机由内驱动力引起，对学习活动本身有需要。外部学习动机由客观要求引起，是一种附加的作用，如教师、家长通过奖惩来促使学生去学习就属于外部动机。内部学习动机比外部学习动机更强烈而持久。这是由于人有好奇心的内驱力、好胜的内驱力和互惠的内驱力。[3]在实施该课程的创新教学模式后，我们发现提高了学生们的学习兴趣，增强了学生学习的内驱力。对学生来说在课堂中应用微信是一个挑战。首先是他们身份的转化。学生们的角色从传统课堂中的“听众”变化成了“主动学习者”，即学生们自己掌握学习的节奏并需要与小组整体步调保持一致；其次，学生的学习方法也需要调整。通过要完成既定任务，最后进行考核，学生们认识到仅仅依赖课本是远远不够的。因此，他们需要不断地巩固已学过的知识并与其他学科融会贯通，再加上自身的知识和能力以及小组合作才能完成任务。
微信在这一学习过程中起了催化剂的作用，通过微信平台，学生能够自由地交流。平时一些课堂表现较为内向的孩子，也能够在微信平台上主动与其他组员沟通交流。绝大部分同学认为采用微信教学有助于提高他们的学习兴趣以及积极性，并且他们所掌握的学科内容比单一采取考试模式进行评估更加扎实，牢固。对于教师来说，在课堂中应用微信，更是一个挑战。
首先教师必须思考如何将微信教学融入到课程大纲之中去，在此值得深虑的是微信辅助是否与学科教学评估的方式相匹配。
其次，还要思考：“如何确保每节课的教学目标的完成”，“如何确保学生能够按时完成任务”，“如何给予公正的评分”。因此，每阶段的任务完成度应在教学大纲中有所体现，并且采取持续的评估以确保学生能够按时完成相应进度的任务。
再者，教师角色从传统课堂中的“老板”（boss）变成了“领路人”（leader），当小组在微信上展示所完成任务部分时，老师则需要根据展示内容适时进行引导并且课堂教学内容也需要时刻进行微调来确保下一阶段的任务完成质量；值得注意的是，当学生在微信群中展示自己小组的内容时，老师在一定程度上成为了“旁观者”。学生之间通过小组之间的竞争来相互激励，并且相互学习。
2.2教学故事叙述
该课程设置遵循教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则。[4]我们将该课程共设置四天时间，南瓜国40分钟一天： 30min白天--工作，10min晚上--休闲。微信众筹可以股权众筹、销售众筹和奖励众筹。
第一天：组建企业和个人创业（微信股权众筹）
（1）自由组建企业，确定企业负责人；
（2）至工商局登记、领取证件；
（3）确定企业性质、名称、产品；
（4）按需求招兵买马（3~8人）；
（5）确定员工分工、薪资。
（6）注意：七天结束时，所有企业将被要求提供 帐本（收付实现制编制），请从第一天起记录清楚明细。
（7）可以涉猎领域：金融、农业、制造、房地产、餐饮、零售、广告、娱乐 …等。
第二天：公司和个人创业运营（微信销售众筹）
（1）公司目标：
①实现销售收入最大化；
②实现利润最大化；
③从银行融资额最优化；
（2）公司人员分工示例：
①老 板: 企业经营与人员管理；
②财务部: 价格制定、账簿记录；
③人事部: 人员招聘；
④市场部: 市场行情调查、询价、定价报批、推销；
⑤信贷部: 贷款相关事宜, 压低银行利率。
（3）特殊要求：
①公司：
不能亏本经营，盈利条件下扩大招收员工；
产品销售需双方在对方记录纸上签字；
贷款需要有正当理由；
在七天结束前必须实现销售收入，归还银行贷款；
在最后一节课出示账簿；
②商业银行：
第一，贷款最多，并能够安全收回；
第二，吸收存款最多；
第三，按规定缴存法定存款准备金；
③房地产开发商：
第一，设计三套以上房型，最大限度销售住房；
第二，与一家银行联手发放住房贷款
第三，以销售住房（个人、银行、开发商三方相互签字）；
第三天：优质企业可以上市了（微信股权+销售众筹）
（1）要求：
①股本总额>2000W；
②发行总额> 500w；
③公司成立时间>=2天，最近2天连续盈利。
④公开发行股份不少于股份总数的25%；
⑤无重大违法行为，
⑥财务会计报告无虚假记载。
第四天：开始跳槽和微信众筹（微信奖励众筹）
（1）要求：
①今明两天，每人需要应聘>三个职位，并跳槽一次。
②面试官需要问三个问题，面试者回答在自己的纸上
③为了达到个人最大发展目标，找你认为最棒的公司下手。
该课程结束要求学生根据微信众筹记录，在《苏州大学考试答卷纸》总结自己通过微信众筹模式教学进行总结，并将写出自己的心得与改进建议。老师选择部分同学汇报自己的新发现和问题及对策。老师根据该记录作为评价学生学习成绩的一部分。
3.小结
需要指出的是，上述案例是苏州大学金融学课程教学中在引入“实践主导型教学”模式方面做出的一些探索与尝试，基于发现学习法理念的创新教学实践并没有固定的形式。因此，在安排相关课程设计、教学与实践活动、教学评估时，高等教育工作者也拥有进一步探索的再创新的空间。希望此案例分享能够为其他有意引入实践导向型性教学模式的高校教师提供参考，进一步促进高等教育研究与高层次综合性人才培育。
参考文献
[1]谭顶良.高等教育心理学，南京：河海大学出版社，2002:8-9.
[2]周川.简明高等教育学，南京：河海大学出版社，2002: 124-125.
[3] 谭顶良.高等教育心理学，南京：河海大学出版社，2002:36-37.
[4]周川. .简明高等教育学，南京：河海大学出版社，2002: 108-109.
