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一、背景
在全球化和信息化时代背景下，高等教育正面临前所未有的挑战与机遇。随着知识经济的兴起和社会对创新能力的迫切需求，高校教师的角色不再局限于知识的传递者，更是学生能力培养和创新精神激发的引导者。为了适应这一变革，高校教师的专业发展和素养提升显得尤为重要。然而，目前高校教师的专业发展缺乏系统化、专业化的指导和支持，导致教师职业成长过程充满挑战。
为此，高校教师发展中心可持续发展联盟决定推出高校教师发展师认证项目，旨在建立一个科学、系统的教师发展师专业框架，通过专业化的评估和认证机制，促进教师发展师专业素养的提升，并最终促进高校支持教师发展的能力。
高校教师发展师认证项目的目标是：
- 探索开发中国情境中的高校教师发展师素养框架，助力教师发展专业化
- 支持联盟高校教师发展师队伍建设，提升教师发展专业化水平
- 认可具备教师发展素养标准的老师，指引教师发展师的职业发展
- 搭建一个教师发展师网络，助力教师发展师成长
二、教师发展师核心素养
理论依据
教师发展师核心素养源自并依托于教师发展师能力体系框架，并对该框架的运行实施提供指导。同时，完成对教师发展师的角色认证，则需参照教师发展师能力体系框架。
高校教师发展中心可持续发展联盟将参照以下五大核心素养，结合能力体系框架完整对教师发展师不同等级的认证：
1.沟通与协作
教师发展师需要与教师、管理人员、教育研究人员和教育政策制定者等不同群体进行有效沟通。这包括清晰地表达教育理念、策略和研究成果，以及倾听和理解他人的观点。协作能力涉及到与团队成员合作，共同推动教师发展项目，这要求能够建立共识、调解冲突和促进团队精神。
2.创新与适应性
教育领域不断变化，教师发展师必须能够适应新的趋势和技术。创新能力意味着能够设计和实施新的教师培训方法和课程，以提高教师的教学效果。适应性则涉及到在面对新挑战和变化时能够灵活调整策略和方法。
3.领导与指导
教师发展师在领导教师培训项目和团队时需要展现出强有力的领导能力，这包括制定教师发展的愿景、激励教师和推动教师发展项目向前发展。指导能力则是指能够提供职业发展和学习机会，帮助教师成长和提高。
4.分析与评估
教师发展师需要能够收集和分析数据，以评估教师培训项目和策略的有效性。这包括理解评估工具和方法，使用数据来指导决策，并基于评估结果进行改进。
5.变革管理与倡导
教师发展师在推动教育变革时需要管理各种利益相关者的期望和抵抗。这包括规划和实施变革策略，以及在更广泛的社区和政策制定层面上倡导教育的最佳实践和改革。
三、教师发展师能力体系框架
教师发展师的能力体系分为三个递进阶段：初级、中级和高级。该能力体系框架依托于师发展师核心素养，并在其指导下，完成对教师发展师的角色认证。
图表1. 教师发展师能力体系框架
四、认证流程
认证流程包含以下几部分：
认证的前期准备；提出认证申请；专家委员会专业评定；认证委员会意见与决策。
- 认证的前期准备
在准备申请认证前，请申请者先认真阅读本认证方案，并参考图表1教师发展师能力体系框架进行自查及相关材料的准备，相关说明请详见附件1或咨询联盟秘书处。
- 提出认证申请
2.1表格申请
- 请填写教师发展师认证申报表，并根据说明进行自查及相关材料的准备。准备过程中有任何疑问，可随时与联盟秘书处进行咨询。
- 填写完成后，请将申请表与相关材料发送至联盟秘书处官方邮箱：innovation@xjtlu.edu.cn
2.2 秘书处初审
秘书处在收到认证申请表和材料后，将在规定工作日内进行材料初审并告知申请者结果。如出现资料不全或者信息不符合要求等情况，秘书处将要求申请者进行修改与补充，并重新提交，直至满足初审要求。
- 专家委员会专业评定
通过初审的首批申请者，将由专家委员会对申请认证的教师发展师，进行专业评定并形成意见提交至认证委员会。专家委员会成员由具备国内或国外教师发展领域深厚经验的专家组成。
- 认证委员会意见与决策
认证委员会成员由联盟内具备资深经验的教发主任担任，他们将参考专家委员会成员的专业意见，同时，也将结合高校教师发展面临的需求与挑战，对申请者进行最终的综合评定，并召开讨论会，形成反馈意见，由秘书处统一发送给申请者。反馈意见一般分为两种：
- 获得认证；
- 未能获得认证，可参考认证委员会在反馈报告中的意见进行相关改进，并重新提交认证申请。
- 认证结果
认证结果通过联盟秘书处邮件通知。获得认证的申请者，将获得高校教师发展中心可持续发展联盟认证的高校教师发展师证书。未通过初次认证的申请者，可根据认证委员会的反馈意见进行修改和提升，完成后可再次提交认证申请。
- 认证支持
联盟秘书处助力认证申请者不断提升自己在教师发展领域的专业能力水平，为此，获得联盟教师发展师认证的申请者，将与联盟一起推动与共创教师发展师认证项目，并作为联盟教师发展师社群的导师团成员，为有不同认证需求的申请者提供必要的咨询与指导。
