第四届西浦全国大学教学创新大赛

    报名时间 :2018.05.31 ~ 2018.11.23
    活动时间:2019.05.20 ~ 2019.05.20
    主办方:西交利物浦大学
    协办方:领导与教育前沿研究院,澳门同济慈善会,险峰公益基金会

详情介绍

一、核心理念

在互联网技术颠覆传统教育的价值的时代,在能力、素养和智慧越来越重要的时代,经济全球化迅猛发展,多元文化碰撞融合,信息通讯日新月异。大学教育应如何顺应时代发展,培育新型人才?

当从任课教师的教学创新做起:

  • 提高教学的创新性、影响力和执行力;

  • 顺应数字时代的发展潮流;

  • 树立新型的人才培养理念;

  • 改变传统的知识传播方式;

  • 共创未来大学的新形态和新价值。

西浦全国大学教学创新大赛(XJTLU National University Teaching Innovation Award)由西交利物浦大学主办,领导与教育前沿研究院承办,旨在发现并奖励一批将“以学生为中心”作为教学理念的高等院校的老师,传播“以学生为中心”在教学改革上的创新举措。通过帮助教师梳理个人教学创新思考、提供多重展示的机会,为教育创新者构建分享、交流、学习、成长、共创未来的平台,进而推动中国高等教育改革。

 

二、参赛人群

中国高校在教学一线为学生上课的任课教师及教学团队。目前工作职责中不包含给学生上课者不适合参与本活动。

 

三、组织机构

主办单位:西交利物浦大学

承办单位:领导与教育前沿研究院

支持方:澳门同济慈善会、险峰公益基金会

 

四、评选标准

本大赛把学生学习体验的提升作为关注的核心,在评选中着重考虑通过教师的创新性教学实践让学生的学习体验在多大程度上得到了改善。其次,本大赛倡导和鼓励符合时代和未来需求的革新性的教学理念和方法,并且这种创新能够被其他的教育实践者所参考和借鉴。

大赛评审专家委员会将从创新性(50%)、影响力(30%)、普及性(20%)三个维度进行评选。具体的评选标准如下(评分表请见附件):

1. 创新性:针对学生的学习和成长需求,开创新型的教学理念、策略和方法;

2. 影响力:通过创新实践,学生的学习体验及学习成果有了显著提升;

3. 普及性:教学创新具有一定的普适性,在中国高校教学改革进程中具有推广价值。

 

本次大赛不收取参赛对象任何费用。您可以通过以下方式进行报名,大赛秘书处将在收到参赛表3个工作日内审查参赛资格(参赛资格参考“参赛人群”),并通过邮件回复确认是否报名成功。

 

五、申请材料

大赛组委会鼓励参赛者通过一学期的实践,通过过程性的资料和数据,详细说明衡量学生受益的方法和结果。需要提交的资料如下:

  • 大赛申请表

  • 书面自述

  • 个人/团队照片

  • 5分钟的微视频 或 20页以内的PPT(大赛主办方将为每位参加海选的选手录制视频,该素材可直接用于大赛报名材料)

统一命名方式:教学大赛+XX学校+XX老师+主题,例:教学大赛+XX大学+XX老师+研究导向型教学,并统一于网站上提交材料。

 

具体要求如下:

1. 大赛申请表:其中包括个人简历、2000字左右的书面自述(须清楚陈述参赛人的教学实践让学生在哪些方面受益及受益的证据(包括图文形式的展示)、教学实践的关键创新之处和这一创新的普及性),以WORD文档格式提交。

2. 照片:需为参赛申请人本人或教学团队,可为正装照片或教学场景照。

3. 5分钟以内微视频或20页以内PPT:内容需包括创新实践介绍、学生评价、授课场景。视频要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚等。视频/PPT的名称规范:教学大赛+XX学校+XX老师+主题,例:教学大赛+西交利物浦大学+王老师+研究导向型教学。

4. 参与海选的老师将在海选当晚直接获得个人视频素材,该素材需与其他个人材料一同上传。

 

六、注意事项

1.  所有报名参加大赛海选的选手将获得:第四届西浦全国大学教学创新大赛参赛资格;个人分享的视频素材;专家现场点评;荣誉证书;为期一年的西交利物浦大学领导与教育前沿研究院会员资格;有机会成为西交利物浦大学领导与教育前沿研究院特邀分享嘉宾。

2. 往届 “西浦全国大学教学创新大赛”的年度教学创新一、二、三等奖获得者,如报名参加本次大赛,需提交与之前参与大赛的教学创新不同的实践内容。往届优秀奖、参与奖获得者或未获奖选手可将以往申报的案例继续用于本次大赛。

3. 在大众投票环节,每个投票者在活动全程可为最多五名不同参赛者分别投票一次,严禁恶意刷票行为。

4. 大众投票环节组委会将密切关注投票后台数据,并在投票期间每天下午3点-4点根据票数整体趋势、投票时间段和投票IP来源等方面进行投票行为分析。如参赛者的票数出现非技术性异常情况存在刷票嫌疑,组委会将首先暂停该选手的投票,立即启动调查程序,同时要求参赛选手在24小时内提供相应证据解释票数变化。如若无法提供或提供的资料与投票行为不一致者,组委会有权将异常投票扣除。如该选手第二次出现类似情况,则组委会有权取消其参赛资格。

5. 主办方对参赛者在大赛中提供的申请资料有使用权,可就相关内容在主办方的官方网站、微信公众号和微博进行公开发布,并在外部媒体、出版物中使用。

6. 凡申请报名的参赛者,视作已认真阅读该细则,并认同细则所述内容。

 

七、大赛组委会及联系方式

大赛组委会秘书处: 西交利物浦大学领导与教育前沿研究院

大赛咨询: 伊老师   0512-88161893 innovation@xjtlu.edu.cn   

 

八、附则

本细则所有解释权归西交利物浦大学领导与教育前沿研究院所有。

奖项设置(奖金升级)

个人奖项

大赛每年评选年度教学创新特等奖一名,一等奖三名,二等奖七名和三等奖九名;年度教学创新优秀奖若干名(总报名人数的前80%);所有报名参加大赛并成功提交材料的选手都将获得年度教学创新参与奖。在大众评审期间获得最高票数的选手将获得最佳人气奖。获奖者最高可获得捌万元人民币奖金,所有获奖者将获得为期一年的“教育创新卓越计划”会员资格。

每年大赛组委会将对获奖者进行深度访谈,对其创新实践案例集结成册出版发表,并拍摄制作相关的视频节目,在电视台和网络平台进行宣传和推广;组委会还将邀请选手进行全国线上、线下巡回分享。

1. 年度教学创新特等奖(一名),获奖者将得到8万元人民币奖金、获奖证书,特聘成为领导与教育前沿研究院的研究员和培训讲师,并获得为期一年的“教育创新卓越计划”会员资格。

2. 年度教学创新一等奖(三名),获奖者将得到5万元人民币奖金、获奖证书,特聘成为领导与教育前沿研究院的研究员和培训讲师,并获得为期一年的“教育创新卓越计划”会员资格。

3. 年度教学创新二等奖(七名),获奖者将得到2万元人民币奖金、获奖证书,特聘成为领导与教育前沿研究院的研究员和培训讲师,并获得为期一年的“教育创新卓越计划”会员资格。

4. 年度教学创新三等奖(九名),获奖者将得到1万元奖金、获奖证书,有机会特聘成为领导与教育前沿研究院的研究员和培训讲师,并获得为期一年的“教育创新卓越计划”会员资格。

5. 年度教学创新优秀(若干名)获奖者将得到获奖证书,有机会特聘成为领导与教育前沿研究院的研究员和培训讲师,并获得为期一年的“教育创新卓越计划”会员资格。

6. 年度教学创新参与奖(所有参与者),获奖者将得到获奖证书,有机会特聘成为领导与教育前沿研究院的研究员和培训讲师,并获得为期一年的“教育创新卓越计划”会员资格。

7. 最佳人气奖,在大众评审期间获得最高票数的选手将得到获奖证书。

 

组织奖项

教学创新组织奖:大赛组委会将向有十名及以上的老师报名参赛的院校颁发“教学创新组织奖”,以表彰和鼓励其在大力培养和支持教师进行教学创新,积极组织老师参加西浦全国大学教学创新大赛所作出的贡献。获得院校将得到获奖证书,主办方也将在相关出版物中进行鸣谢。

所有参赛者将被邀请出席由大赛组委会举办的“高等教育创新年会2018”教学创新嘉年华,暨“西浦全国大学教学创新大赛”颁奖典礼。主办方将承担所有入围选手和组织奖获奖院校代表(一位)的年会会费。其他参赛者可享年会会费折扣。

区域海选

为了给予参赛者更人性化的体验,给予有意向参与比赛的老师交流的舞台,组委会在本届大赛特推出大赛全国海选,组委会将走到全国若干城市,为参赛者提供当场报名、现场摄像和提交资料的一站式报名服务。大赛海选,没有任何的选拔,而是邀请老师们共聚一堂,带给大家海量分享、海量交流、海量收获。

2018-2019第四届西浦全国大学教学创新大赛 海选全国三站

11月17日

东北区(吉林) 吉林大学

11月17日

华东区(南京) 南京工业大学

11月21日

华北区(北京) 中国地质大学(北京)

三场海选吸引了来自60多个院校近300名老师参与了此次活动,不仅对大赛有了深入的了解,更是促进了同行之间的交流收获。组委会也获得了作为高校教师发展中心可持续发展联盟成员的大力支持,吉林大学、南京工业大学和中国地质大学(北京)三个院校大力支持合办了本次大赛海选。

教育创新者大会

亲爱的教育创新者们:

很开心西浦ILEAD通过全国大学教学创新大赛与您结缘,您的创新和风采,已经铭刻在无数观众和组委会的心里。我们殷切地期待,能够永久与您并肩,在教学创新之路上相伴而行。今天这份邀请,既是问候,更是我们的召唤。

 

过去三年,已有三届西浦全国大学教学创新大赛成功举办。今年走到了第四个年头。我们与您由此相识、相知,也已很长时间了。这些年里,我们一直在思考,大赛这个平台,除了比赛,还能为您带来什么?还能为未来的教育带来什么?就这样摸索着,我们看到了指向未来的光——你,你们,我们。

这个大会,教育创新者年度大会,就是让我们去共同创造未来的平台。

每当听到你,你们,或者他们,在自己准备的参赛材料中、在参加实地调研的访谈中、在大赛决赛的舞台上、在大赛结束后的线上线下分享环节里精彩展示的时候,大家都忍不住去想:若是这些拥有如此创新想法的老师们能够汇聚一堂,在如此聪慧前瞻的思想碰溅出的火花中,定能寻到通往教育未来的道路!而这个大会,就是这样的机会、这样的平台!

无论您喜欢演讲、擅长辩论、爱好主持、哪怕只是参与讨论、亦或是登山做饭,在大会期间,每一个环节都经过了精心的准备和安排;每一分钟,都是您与身边一百多位来自全国各地独一无二的教学创新高手深入交流共创未来的绝妙时机!

这个大会,还是专门为我们的大赛参赛者量身打造的精神家园,也是只属于我们的私享平台。这里没有“外人”,没有“领导”,只有“我们”——

 

在这里,我们举杯论道,畅聊教师最大的理想、抱负与情怀;

在这里,我们秉烛夜谈,诉说身为教师的矛盾与苦衷;

在这里,我们是历届大赛的参赛者;

在这里,我们更是未来教育的共同创造者!

 

不论您是在2016、2017、2018或是2019年参与到了西浦全国大学教学创新大赛之中,我们从未将您遗忘,这个独家专享的大会,在接下来的每一年,都将如期而至!

 

 

云南·洱海

 

 

 

 

上关花,下关风,下关风吹上关花;

苍山雪,洱海月,洱海月照苍山雪。

 

 

今年,我们将相约云南·洱海,让下关的风将我们对教学创新的探索带向祖国各地;面向洱海,背倚苍山,在青天明月下,我们一起,携手共创教育未来!我们相信,我们亲手点燃的星星之火,总有一天可以燎原!

 

这个会议,没有主题、没有嘉宾,只有教学创新,只有你,我,我们!

 

嘉宾是谁?

每一位参与者都是嘉宾!

 

如何分享?

我们准备了各种各样的平台,尽管选择您喜欢的分享方式!

 

我们讨论什么?

我们一起提出、共同决定!

 

讨论出的东西有什么用?

别忘了,ILEAD就在您的身后;更别忘了,这是由我们共同创造的未来!

 

目标对象

仅限往届与本届西浦全国大学教学创新大赛的教师,参会人数不超过120人。

日期

2018年9月27日-30日

地址

云南·洱海

 

 

参会期间零费用

1.组委会将承担参会日程期间所有参与者的用餐、住宿(标准间)、会务活动费用。(往返交通费用,个人房型升级造成的差价或期间因个人消费产生的额外费用除外)
2.组委会将承担被选中的前十名最热门话题分享者的所有活动费用及往返交通费。

 

 

参会须知

1. 所有往届及本届大赛参赛选手将被邀请参加本届大会,本活动不接受西浦全国大学教学创新大赛参赛选手以外的人报名。

2.为了促进深入探讨与交流,所有选手可于2018年8月31日前,提交信息以及分享意愿、提交分享大纲(不超过350字),组委会将从所有报名选手中按照分享话题的吸引力选择120位老师参会。被选中的创新者将于大会期间的“我的教学创新——经验感悟分享交流会”版块进行公开分享交流。

3.大会将邀请所有大会参会创新者在微信群内共同投票选择十个“最热门话题”,并承担这十位话题分享者所有活动费用(包含往返交通费用)作为奖励。

4.所有参会创新者请于2018年9月1日前,加入微信群,投票选择自己感兴趣的分享话题或辩论话题。

5.这是一个共创的大会,每位创新者都将担任与大会主题相关会务职务,每一位创新者将通力合作,共同促成大会的成功。

6.建议携带一套正装或礼服和运动装、运动鞋。

请搜索并添加组委会小助手艾力(微信号:XJTLUILEAD),以确保您能及时了解大会进展、参与投票和讨论活动。

 

大赛评委

评审委员会主要由国际范围内高等教育领域内各学科的实践者和教育与课程研究者组成。

大赛流程

作品展示

基于成长型思维的大学生心理健康教育课程情景式教学

成长型思维的人相信学习能带来成长和提升,因此会投入很多努力。固定型思维的人认为学习是检测天赋水准的“考验”,如果足够聪明,就不需要努力,如果不聪明,也不需要浪费时间去努力。众多研究表明,成长型思维在商业职场、人际关系、教育等众多领域,都发挥着非常重要的作用。我们按照循序渐进,深入浅出的原则,精心设计,反复修订,形成了四个模块:生活适应,学业发展,人际交往和压力管理,每个模板通过知识与场景的结合,不仅可以将成长型思维通过情景式教学展现给学生,学生还可以参与进情景中扮演角色,促进认知转变,更可以发展自己的个人剧本。 本研究即致力于边探索边总结,从大学生心理健康教育的实践需要入手,参考国内外相关培养模式,经过若干年的探索和改进,最后出现一个较为稳定,认识较统一的课程内容体系。该体系包含了互有联系,互相支持,互有补益的多个模块,且具有一定的弹性和包容度,可以随着后续的实践和理论发展,不断地更新与完善。

注重过程,淡化考试,引发兴趣,培养能力——大学物理课程“智慧教学”

利用各种互联网教学软件,通过慕课视频,课堂测试,随机点名,弹幕发送,照片上传等多种方式,极大的丰富教学手段,改善传统教学枯燥乏味的授课方式。同时,利用课前发布预习课件,课堂增加讨论环节,课后发布各种资料,作业互评等多种方式,为不同能力的学生提供多渠道的学习途径,增加学生的学习热情。另外,利用教学软件及各种平台,收集统计学生学习过程中的大数据,注重学生课堂外的学习过程,将每一次课堂测试和每一次考试的成绩加权平均作为期末总评成绩;最终实现以学生为中心的教学方式,实现技术与教育教学的深度融合。

“教”“学”融合下多元化教学方式的课堂运用

在PPT演示文档中主要介绍了本项目的创新实践基本情况,课堂教学中多元化教学方式的具体使用情况和教学效果,以文字、图表和图片的形式做了全方位的展示,并介绍了本校其他课程应用多元化教学方式的推广情况

MOOC混合式教学

视频选择了MOOC课程中一段讲解“极坐标”的内容,这是近千个视频当中随机选择的一个,从视频可以《微积分》整个MOOC课程录制的形式和教师本人讲课的风格;PPT则是从教师本人获得的奖项及推广效果的角度展示了个人在教学上的成果。

论高等数学对经管类专业的重要性

高等数学是高等院校经管类各专业的必修一 门基础理论课,是很多后续课程的基础,是培养学生数学思维、数学素质,应 用能力和创新能力的重要载体.

吹响课堂革命的号角---基于移动平台的混合式教学实践

以课程教学目标为指引,以课程评价为手段,以课程教学活动为保障确保课程目标的实现,从第一节课入手,介绍课程大纲与规则,并演示了累计性测试的方法、课堂互动的策略及混合式教学的整体设计思路,并汇报课程教学的目标与反思,寻找改进提升的有效途径。采用以学习者为中心的课程设计是为了给学习者创造有意义的学习经历,满足学生个性化、多样化需求,为每个学生提供人生出彩的机会,通过混合式学习掌握在线学习的技术和方法,为终身学习打下基础,提升学生面对未来不可预知问题时从容应对的能力。

智慧教学五步教学法

主要以《网络教育应用课程》第四章第三节为例,详细介绍如何在课程中运用“考一考”、“说一说”、“讲一讲”、“做一做”和“想一想”智慧教学五步法、课程考核过程和方法、课程的成效和学生的反馈。

服装表演策划与编导

对服装表演策划与编导课程教学创新从四个方面简述,创新实践介绍、学生评价、授课场景、课程延伸。通过情境教学法,将真实项目引入课程,实现真实项目和课程的结合,提高学生对服装表演策划与编导的深入理解和应用技能。实施应用型课程创新改革,组织学生完成了“2018届服装毕业作品动态展”策划及实施方案,也是作为公开课的表现形式,同时与行业接轨,承办专业赛事,对教学创新改革有积极显著的促进作用。通过课程教学和真实项目相互渗透的教学方式,使学生能够学以致用,发掘个人专业特长,达到了应用教学创新改革的目的。

基于雨课堂的混合式课堂教学设计

调研类型的确定是市场调研中的重要知识点之一。主要内容包括以下几点:(1)市场调研类型的划分;(2)探索性调研的界定、适用场景及常用方法;(3)描述性调研的界定、适用场景及常用方法;(4)因果性调研的界定、适用场景及常用方法;(5)三种研究类型的比较。

“教、学、做”一体化的应用型课程建设

本ppt首先是课程定位以及学情分析,为课程的改革确定方向和思路。然后是课程改革的重点,即课程设计:简单来说就是教学内容的解构与重构。将整个课程设计成3个学习情景,也就是三个真实项目。接下来是课程实施,即利用相应的教学手段完成教学设计。最后,通过多种方式评价教学改革的效果。

依托信息技术手段进行以学生为中心的教学创新

没提交word 已发邮件

高校艺术化的思政课教学创新探索

PPT分为四个方面:成员介绍、创新探索、创新思路、成果展示。主要介绍了艺术化思政课教学创新的任务、目标、价值、意义和思路。

互联网技术下多元教学

郑州大学西亚斯国际学院商学院教师团队就《国际企业管理》课程,展示基于互联网技术的创新课堂教学设计展示、授课场景展示、学生评价展示。

基于Think-Pair-Share互动式教学模式的大学生“deep learning” 研究

本文件属创新版动画文件,中英文双语。非PPT也非视频格式,是Flash动画生成的exe(或swf)文件。可在电脑上双击exe文件直接打开或电脑flash插件升级后用IE 播放swf文件。有交互界面和动作按钮,内嵌电影剪辑和动画,色彩丰富,图文并茂,数据详实,内有调查报告结果截图,真实可靠。 本文件100%原创,由本人独立设计和制作完成。

课堂教学模式改革探讨

此PPT从教学大纲、教学分析、教学策略、教学过程、教学反思五个方面探讨《生产运作管理》的教学方法,实践教学手段,通过对说课方法的总结,对自身不断提高教育、教学业务水平有极大帮助,也是深化教育改革后,教师进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高科研水平,增强教学基本功训练的一项内在要求。

基于项目基础的任务导向型课堂创新

以《网络营销》课程为例演示的‘ETA’课堂教学模式。首先,介绍了‘ETA’课堂教学模式创新思路,并举例说明基于项目基础的任务导向型课堂创新的形成过程;其次,教学展示与授课场景:以课程章节“网络营销推广”为例,最后,进行课堂创新后的效果与评价展示,来自学生、企业的评价以及学生创新创业实践的支撑素材展示。

研究导向型教学

PPT是按照我担任毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学的实际做法和过程制作的:导向型研究教学动员会、导向型教学的调查问卷分析、布置研究课题、学生完成调研报告。小组发言、课堂上学生新闻播报、学生宣讲十九大精神、改革开放40年来的巨大变化征文和图片展。答疑解惑、学生评价、展示老师和学生的研究成果和取得的成绩。

创新教学说明+企业理念体系的讲课课件

视频内容主要是学生展示学生对于企业物质文化、制度文化、精神文化、行为文化四个层次的理解和展示。PPT内容:创新教学说明+企业理念体系的讲课课件。

对分课堂在护理专业学生中的应用

首先进行了创新性介绍,然后展示了近4年来通过“对分课堂”给学生授课的场景,最后通过学生的调查问卷及作业情况对“对分课堂”的实施进行了评价。

三维动画基础--案例教学法

"1. “案例教学法”的涵义

共鸣式智慧型教学

展示了在普通教室中,对班容量120人的课堂,互联网和智能手机如何在师生互动、实时数据反馈方面发挥重要作用;如何换位到学生角度,做出“共鸣式”课程设计,真正做到“以学生为中心”;如何展开全员参与的高效讨论;如何丰富课堂评价体系。结合授课实景将上述主要内容一一呈现,并给出了学生对本课程教学方式的感受和评价。

example of stuents contribution on poll everywhere activity

综上所述,以上讨论了一些课堂教学方法和网上学生反映系统,以我所教的大一新课为例。根据班级规模的不同,反馈策略也有所不同,以及不同班级设置下老师与学生之间的权力距离也不同。但是以上介绍的网上反映系统是适用于任何专业的大班教学,它允许学生提供答案输入,不必担心公开羞辱和受到评论,因为每个人都可以有在相对安全的机会下发声的机会。它可以更好地促进以学生为主导的学习,以增强他们学习的自主性。

基于成长型思维的大学生心理健康教育情景式教学

从创新实践、教学影响和推广普及三个方面说明基于成长型思维的大学生心理健康教育课程情景式教学的内涵与意义,突出原有模式存在的不足,强调本模式的创新之处,通过课程现场,活动现场,学生评价和课程影响展现该模式的影响力,以教学实践过程中所获得的奖项和评价等体现本模式的普及性。

幸福生活——艺术化的思政课

把思政课教学用艺术化的教育手段,进行情景创设性、媒介感染性、动情自由性、操作渐进性等融入思政课教学之中。艺术化的思政课教学与思政课教学的艺术化可以给予学生无限的时空感,最大限度的挖掘学生的自身潜能,放飞学生想象的翅膀、张扬学生的个性,使学生在参与中体验、体验中创造、创造中表现,表现中出彩。是大学生成长发展的主体需求,更是大学生对幸福生活的美好追求。

应用导向型、启发式《刑法学》教学

本视频分为三个部分,第一部分创新实践介绍,主要以刑法上的因果关系为例介绍了教材内容与法考内容的衔接、以犯罪构成要件为例介绍了翻转课堂的教学方法;第二部分学生评价,主要通过一些真实图片反映学生上课状态、一些问卷调查结果反映学生创新教学方法的认可度;第三部分授课场景,通过对正当防卫的授课进行展示。

《五大领域教学法》课程设计

"从课程改革背景、课程设计理念、课程设计介绍、教学与学法、教学成果展示五个方面进行阐述。介绍基于OBE理念下学前教育五大领域课程进行项目式合作学习的教学改革设计,并在最后一页PPT以链接的形式展示五大领域自然主题探索的两个子项目,自然声音与奥尔夫乐器融合的声音探索中所学理论进行项目式教学活动设计,同时进入幼儿园中实践操作课程内设计

辩论式教学

高等院校是培养社会各行各业高水平人才中至关重要的一环,通过各专业学科的教学,结合课程内容和实际探索出一套切实有效的教学方法,是我们任课教师亟待研究和解决的重要课题。就管理学专业课程来说,实践性及应用性较强,传统的灌输式教学方法效果并不明显,学生学习的积极性难以激发,也难以通过教育教学提高学生运用管理学知识分析和解决现实生活中管理类问题的能力。辩论式教学是一种新型教学方法,是对于传统灌输式教学的突破,以学生作为课堂的主体,以发散性思维为特征,激发学生的学习热情,锻炼和培养学生的能力和素质。

PBL方法在物理课程教学中的应用

目前为止,通过PBL方式的教学,使得大连理工大学莱斯特国际学院的学生对于物理知识的学习更加感兴趣,让他们变的更加自信,也影响到他们其他课程的学习,使得他们在学习其他课程的时候更好积极和主动。另外就是通过全英文物理教学和presentation的方式,使得学生们的英语口语和写作能力得到了很大程度的提高。

基于实例研习法的《知识产权法》课程的创新实践

教学中引入实例研习法,通过该方法能够让更多的学生参与到教学中,升华学生的主体地位。进而培养学生法律思维、逻辑推理、综合分析问题的能力。大大激发了学生学习知识产权法的兴趣,调动了学生的积极性。提高了教学质量,提升了教师的教学能力。

游戏闯关模式在《C语言程序设计》课程中的应用研究

"本PPT围绕创新实践介绍、学生评价和授课场景三个方面,对“游戏闯关模式在《C语言程序设计》课程中的应用”做了详细介绍

掀起“课堂革命”背景下EFL创新教学设计

本研究以郑州大学西亚斯国际学院国际教育学院双学位学生为例。该PPT从研究背景、教学实践关键创新之处、学生受益情况等方面阐述EFL课堂教学创新设计。针对不同教学内容分别设计丰富多样的课堂形式,如通过视频和图片等学习词汇,Jazz Chant学习语法,Jigsaw、chat station等活动进行篇章分析,通过角色扮演认识写作细节的重要性。

基于PBL的发散式教学

我们的基于Problem-Based Learning (PBL) 的发散式课堂教学主要以PBL案例为主导,首先将知识点模块化,然后使用PBL案例作为发散性链接点关联各个知识点模块。同时对PBL案例进行情景化,让学生更有代入感,激发学生对物化的学习兴趣。同时还能培养学生的批判性的思维,对每个PBL案例的详细解刨往往需要不同知识模块之间的发散性的,相互关联性的理解。

Time off-leisure inactivity(unit 5)

本门课程清晰的呈现了授课流程,授课环节联结紧凑,选择了大家熟悉的话题,free time activity 进行引入,并应用视频切入正题,很好的抓住学生的吸引力,使用多种教学手段鼓励学生参与,在授课过程中针对学生已经大概学习了重点和难点单词的学情,本节课进行课文的理解,教学设计进行了重构,应用了对分课堂进行演示,期间应用了多选,问答,讨论,最后亮考帮总结。在最后的作业布置中,老师针对不同程度的学生进行了分层作业法,效果比较明显。

“学”、“习“、”做“三模块法学人才培养模块

本视频展示了以“习”为核心的五大实训教学板块及其主要内容设计,包括:公众演讲、法律情景剧、政府权力清单审查汇报、判决书审查汇报、真实案例对抗、社会热点法律问题调研等。

打破课堂界限,搭建实践平台

"《节目主持训练》项目式教学改革的核心是走出课堂,搭建实践平台,到行业中“真学.真做.真实践”,实现手把手教学。

移动端云平台保障下的融合在线课程与在线教材资源的个性化教学创新实践

该视频结合具体素材阐述了设计实践的个性化的教学模式的各教学环节保障平台的具体细节及教学活动开展的细节;介绍了利用探索的纯个人制作在线课程的方法制作的教学视频的主要特色;结合素材介绍了本创新实践所获得的社会各界的认同情况;阐述了本创新的普及性及所取得的阶段性成果。

MEA教学模式及与之配套的五步教学法

借助达尔克罗兹的体态律动教学法,结合本土实际,开始了奥尔夫音乐教学体系的本土化实践,自创了一套MEA教学模式和与之配套的五步教学法。作为这一教学理念的直接成果,《音乐与健康》课程2015年9月上线,目前已上线中国大学MOOC、清华学堂在线、优课联盟等国内多个网络在线教学平台,参与选课的高等院校近百所,选课学习的学生超过五万人次。本课程2014年被评为校级精品视频公开课,同年被评为浙江省高校教师教育技术成果一等奖,2015、2016年被评为宁波市和浙江省精品在线开放课程,2016年获“全国品牌优秀慕课”称号(优课联盟)、“信息技术与教学融合”全国优秀案例奖(中国高教学会),2017年浙江省高校首批翻转课堂优秀案例评比特等奖,两获浙江省高校微课教学比赛一等奖。2017年12月,《音乐与健康》被教育部立项为首批国家精品在线开放课程,并立项为2017年教育部在线教育中心混合式试点项目,课程配套教材被立项为2017年省级精品教材建设(新形态教材)项目。2018年,浙江省委副书记、宁波市委书记郑栅洁同志来校调研时对本课程的建设成果予以高度评价。

应用导向型教学——社会学概论

在PPT里对《社会学概论》课程小组学习的形式和内容做了详细的介绍,并拟在学期末对学生的学校效果做比较分析。

信息化技术在麦芽的糖化教学中的应用

"麦芽的糖化是高职院校食品加工技术专业必须要掌握的一项重要技能。

高职思政教学创新探索

"一、高职不是眼前的苟且

寓教于乐——以学生为中心的教学

该视频阐述了我的教学观点,寓教于乐——以学生为中心的教学。在视频中介绍了我的教学创新理念,从教师的教向学生的学转变,从以教师为中心转化为以学为中心转变。并展示了本学期的过程中我跟我的学生们在课堂上尝试着做过的部分活动及。如团队游戏比赛、头脑风暴等。

“新时代的呼唤”—《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》应用型课程改革设计与实践

"展示了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程

导向设计课程创新与实践

本课程情境为模拟真实工作环境,学生上课应穿着相对正式,每次上课需携带足够的A4纸以及绘图工具、笔记本电脑和U盘。给教师看草图与方案时,方案应该在文件夹中呈交。本课程的网络辅助工具为超星学习通,学生需要提前在手机上安装,并加入课程,考勤与资料分享都在学习通中完成。

一分钟微课—开启工科专业课程预习新机制

视频介绍了“一分钟微课—开启工科专业课程预习新机制”的主要内容、实施的必要性和创新之处,选取了三个微课片段(点缺陷、单相固溶体合金的塑性变形、晶体凝固的热力学条件)实际展示了微课的具体内容,让大家更直观的了解一分钟微课的具体形式。

基于泛雅网络教学平台的《物理化学实验》混合式教学研究与实践

"该PPT从混合式教学开展情况、教学反馈及感悟三个方面介绍了课程实践活动的具体情况。

《机械原理》翻转课堂教学实践

困顿时要向上思考方法层和目标层,穷则思变。从教师为中心到以学生为中心教学理念的变化,关注教案的设计到关注课堂组织方式的变化,从强调注意听和看改成注重用手思考、用脑创造,在做中学。实践结果表明翻转课堂的线上线下混合教学方式可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩,养成学习的能力。

《舌尖上的化学》教学经验分享

"为提高学生对《舌尖上的化学》学习兴趣,将课程内容与活动相结合。如,针对食品安全问题—地沟油,将地沟油与食用油对比,通过色泽、气味、燃烧时的声音来辨别地沟油。除此之外,在实验室动手实践,运用化学检测手法,如运用紫外可见分光光度法检测地沟油中的化学物质从而鉴别地沟油。

以“对分课堂”撬动学生核心素养体系飞跃的药学基础课教学

将“对分课堂”这一本土化创新教学模式应用于药学基础课的理论课和实验课教学中,让学生在牢固掌握基础学科知识的同时,培养其批判性思维、沟通交流、合作等核心素养,树立高屋建瓴的理科思维。

研究导向型教学

"首先,本次课堂主题为广告,共分为4个部分。

基于微信公众号的护理专业医用化学课程建设创新研究

民办高校护理专业医用化学课程特点:知识点多、信息量大、内容抽象、课时减少,而要仅仅依赖课堂教学达到医用化学教学目标是不现实的。目前随着微信公众平台的发展和成熟,基于移动互联网开展教育的研究被证实为有效的,特别是微信公众平台特别有利于这种零散知识点的传播。Ppt主要呈现微信公众号应用于医用化学课程中的内容体系设计及实践中公众号呈现的真实内容。

能力塑造导向的课程群分层教学创新实践探索

"一、我们的思路

职业经理人系统思维训练体验型教学

"视频简介:以教学实景,展示了课程教学资源形式、师生教学状态、学生学习体会、教师教学心得,同时对课程发展的历史、主要建设阶段和成绩,以及未来规划做了简介。

新工科个性化创新人才培养模式探析

"一、主要创新点

OBE理念下的影视配音课程创新改革

PPT展示从培养目标、培养要求、教学内容、课程考核,持续改进五个方面,对OBE理念下《影视配音》课程创新改革,做了全面的说明。其中培养要求和教学内容的构建和重构是本PPT展示内容的重点。

基于蓝墨云班课的行动能力教学法探索

以学生为中心基于蓝墨云班课的行动能力教学法的教学改革实践与探索。该教学改革体现“新三中心”的教学理念,以能力培养为主导目标,充分利用互联网技术丰富教学资源和手段,实施学生参与的能力训练为主课堂教学改革,通过精心的教学组织和设计,培育班级间、小组间、学生之间甚至师生间的学习共同体。

基于课程标准的数学课堂教学模式研究

课程标准(教学大纲)是教师课堂教学的指挥棒,在教学中,教师加强教学模式与信息技术的融合,与学生多沟通,了解学生学习生活中的各种困难,开导帮助其调整好学习状态。在教学内容的讲解中,以知识点微课程的形式展现,加强授课内容深度的同时提高学生的数学素养。

成德达才

PPT中记录了我的“成德达才”教学理念,以及我在教学实践中所做的各种努力,包括利用学生课余时间开设的一系列人生信仰课程,以及在课堂教学中的丰富以及课堂外的拓展,培养学生精业济群,服务健康的意识。以及在教学过程中的收获和反思。

多自由度融合创新实践教育新生态

电类基础实践课程组从教学实践出发,结合现代教育技术手段,提出了一种学习自主、管理自主、地点开放、时间开放、内容开放的多自由度融合创新实践教育新生态,使学生在学习过程中切实掌握学习主动权,实现了从”教学为中心”向”学生为中心”的转变,确保每一名学生在创新的教育模式中获益,并获得最大发展。

问题导向、案例分析型应用型本科教学

数字电子技术在线课程平台在电子、电科、光电、通信、电气、自动化各专业全面使用。课程以数字集成电路发展为课改方向,以教师科研、工程项目案例分析为载体,结合后续课程的实际应用课题为切入点,加强了问题导向、案例分析与讨论、过程性考核等教学改革实践,更符合应用型本科专业的培养目标和工程技术岗位要求。

专业素养和文化修养相融合

"《日语语法》课程是面向高年级日语专业学生的基础核心课,旨在系统地讲授日语语法的基础理论,同时本课程为课程思政教学改革课程,将中国传统文化知识融入到教学中,使学生在学习日语知识的同时,更加深入地了解中国博大精深的文化内涵,贯彻习总书记关于“各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”的讲话精神,达到“以文化人、以文育人”的隐形“课程思政”的目的。   

《物联网工程导论》课程的创新改革

PPT主要从4个方面对教学改革进行了介绍,分别是课程介绍、课程创新点、学生评价和教师收获。其中,课程介绍部分包括课程定位、课程内容、学情分析和课程目标4个部分;课程创新点部分包括重构知识点、翻转课堂、专家讲座、头脑风暴和考核改革5个部分;最后主要从学生评价和教师收获2方面展示了课程改革和研究的成果,其中通过调查问卷、访谈和学生今年的参赛、获奖等方面对学生评价部分进行了展示。以这次改革为契机,教师也参加了分院组织的课堂教学设计大赛,并获得了优异的成绩。

新工科背景下基于“教育信息化2.0”的教学创新研究

围绕国家创新驱动发展、“中国制造2025”、“互联网+”、“一带一路”、“教育信息化2.0”等重大战略实施,利用“互联网+教育”虚拟现实信息化教育平台,建立适应“新工科”发展的工程专业创新人才培养体系及以实践应用能力为目标的教学方法。通过工程实践教育平台创新型人才培养体系建设完善创新型人才培养体系。

基于全学程案例设计的《水污染与控制》课程教改汇报

主要讲述了《水污染与控制》课程教改的原因,教学改革的历程以及采取的教学改革方法。介绍了水污染与控制课程中主要课程重点与案例的关系,水污染与控制课程教学内容进行全学程案例式教学设计的内容,系统思维方式--∞字循环法等,PPT以课程的6个案例为例,简单介绍了每个案例的设计思想、案例覆盖的教学内容,采用的教学方法和技巧等,最后简单介绍了课程教学评价方法以及本课程教学改革获得的成果。

企业培训嵌入式“顶石”英文成长课

"PPT阐述的较为全面,内容包括四大部分

基于Seminar 教学模式的生物化学教学改革

我们创业了基于Seminar 教学模式的生物化学教学改革,主旨是让快乐在“生化”课堂中升华。利用PPT对创新实践进行详细介绍,配合图片讲解了Seminar 教学模式后果教学环节设计,并且展示了授课模式。选取了部分学生评价,并对教学成果进行了展示。

基于翻转课堂的大学物理研究性教学改革

介绍了大学物理研究性教学改革的动机、理念、实践、效果和反思。介绍了大学物理研究性教学改革的动机、理念、实践、效果和反思。

维度计算机网络MOOC翻转课堂

"PPT从四个方面展示了多维度计算机网络MOOC翻转课堂的设计理念与创新思维,具体包括:团队建设、探索历程,创新思想和实施效果。

以学生为中心 构建ORPST211育人生态系统

"作为教师坚持立德树人,构建以学生为中心、开放、研究导向、人文艺术知识、自然科学知识、工程技术等知识并行推进的过程,通过“开放式问题与Project系列课程”、“大学生科学思维与创新创业”课程、2+1+1各段的有效分配组合,构建学校、家庭、教师、企业、社会的多维生态育人系统。

三维式教与学:项目制学习+设计思维+体验式教学

"该PPT展示主要分为以下四个部分

岗位实践性教学

该PPT是从课程定位、课程设计、课程实施以及课程评价四个方面来介绍《电子商务与网络营销》应用型课程改革,通过不同的岗位的设置,重复的是过程,提升的是学生的能力,突出实践性。

公共艺术设计课程介入城市空间的设计实践

确定主题“城市微介入——公共空间艺术化”,提高学生参与度及创新性。

产教融合显特色 混合教学创一流——应用型本科导游人才培养模式创新

"教学改革势在必行,基于学情分析的教学改革及原因,专业定位与发展VS导游人才课程群、实践体系,怎样上好一门课:《导游业务》课程混合式学习与实践任务清单、进度表、其他课程

赋意教学创新实践

我们认为教学不单是传授知识的过程,从沟通有效性来看,教学是向学生“赋意”的过程。我们从赋意内容、赋意形式和赋意载体等方面阐释:教师如何通过赋意实现对学生的在基础知识、情感和精神三个层面的引领。同时,作为一名高水平研究型大学的教师,我努力尝试着把科研与教学结合起来是我创新出发点,以教学带动科研,用科研反哺教学,形成一个自我发展的良性生态圈。

互联网+学习通教学模式

教学实践成果已做部分推广:首先在邯郸学院开展全员育人活动中,做为29人的导师,建立了学习通学习小组。倡导课题的学习理念,督导学生进行实践。其次在2017级汉语言文学专业102人的教师基本技能训练课程中开展学习通读书活动。取得初步成果。课题研究成果拟将在文史学院全面推广:随着师范专业认证的开展,对学生基本素养的要求愈来愈高,开展学习通读书活动,是提升学生学习素养的有效方法之一。因而,学习通读书活动,将做为文史学院学生的一项基本技能训练,在全院学生展开。

互联网+教育背景下的实验教学新模式

"在创新型、应用型人才培养的模式下,实验教学在人才培养中发挥重要作用,虚拟实验应用于实验教学深受学生喜爱。

基于问题导向的思政课“四题两化”教学模式

"PPT共分三部分内容:

“三微”课堂——让思想引发激情的共鸣

本视频以许昌学院马克思主义学院慕旗娟老师和她的团队近三年来创新实践的微课、微剧、微辩论为载体的自主学习、专题分享的高校思想政治理论课实践教学模式为缩影,以遵循学生为中心,以成果为导向,持续发展的理念为主题,记录了如何引导学生深度参与,如何使课堂变得“有意思”、“都爱听”、“真相信”的心路历程。

如何让学生动起来

PPT从三个方面展开:为何“动”,如何“动”和“动”的效果。首先,学生的“动”是重要的学习行为,也是提升学习效果和学习能力的必要手段;其次,要让学生有效“动”,必须强化教学设计,这些活动要新鲜有趣、丰富有料且组织得当。最后是“动”的效果,学生学的开心,学有收获;老师教的开心,幸福满满。

基于OBE对无机材料专业的教学实践

PPT主要内容是基于成果导向教育(OBE)对无机非金属材料工程专业学生进行的教学实践。引入了发明问题解决理论(TRIZ)在专业知识丰富与实践中的应用,举例了学生讲课、学生实验的场景。选取3个近期培养学生就业、考研优秀案例,说明以学生为中心,培养优秀毕业生目标的新举措与方法。

OBE理念+整合性思维在教学中的创新应用

"为培养优秀的对外汉语教师,按照OBE 理念三个主张—

交叉学科背景下专业基础课教育教学的思考

近年来交叉学科的发展愈发成为经济、科技、技术的新增点,而高校教育又是人才培养的重要阵地,如何在高校中培养交叉领域人才,新兴学科建设是摆在新时代下教育的新课题。本PPT题目交叉学科背景下专业基础课教育教学的思考,以生理学在生物医学工程专业教学为例,探究复杂学科、多技术、多知识背景下,高校如何把控教学,借以让学生高效学习,成为该领域的合格人才。

诗情画意的土木工程教学

视频通过上课场景的录像、照片,以及屏幕滚动的诗词,展示了寓教于乐的教学理念。通过读诗、唱歌、脱口秀的形式,在传授知识的同时,让学生快快乐乐的上课。视频中,时常传来的笑声和掌声,说明学生对教学方法的喜爱。在“教书”过程中,也潜移默化地“育人”,使学生的世界观在“润物细无声”中得到改变。

多模态“登山型”听力教学

PPT包含三大块内容,一、教学实践的背景和理念,包含课程教学现状、多模态教学理论、“登山型”课程理念;二、具体教学实践,包括moodle平台多模态听力资源库建设、多模态教学模式、学习共同体-学生小助教;三、实施示例和结果,包括教学设计示例、学生评价。

半欢脱旅游式+APAD教学模式

PPT一共有四个部分,分别是:对教学创新性实践的理解、基于BLOOM模型创新APAD教学模式、授课现状及资料及数据分析。PPT将本人对教学创新性实践的理解、教学模式、教学现状以及教学效果展现出来,由于我在旅行社、领队、导游等相关工作有着近三十年的丰富工作经历,对于这门课的重点与应用十分熟稔,对于课程规划与安排大有帮助。

大数据背景下“微课”在统计学专业实践教学中的应用

《统计分析报告撰写》课程中,根据统计学实践教学课程知识点与需求的特征,引入“微课”类型包含:讲授类、练习类、自主学习类以及探究学习类。

消防工程专业课程教学效果提升

"PPt内容主要介绍了本人利用五个“一”的手段提升消防给水教学成果的一些支撑材料。主要包含

导向型教学——消费者行为学教学创新

本ppt介绍了在消费者行为教学方面进行的实训改革。该实训体现了“以学生为中心”教学的思想,通过鼓励和支持学生进行消费者行为学研究,鼓舞了学生的科研热情,加深了学生对消费者行为学的理解。

瑜悦身心伽倍创新

课程特性:掌握瑜伽理论与技术,理论联系实践,提升综合能力,满足社会需求

基于手机的混合式教学改革

"PPT内容主要围绕传统大学英语教学中碰到的痛点,以及针对这些痛点我的教学创新点来展开,最后简要介绍创新后的成果。

应用型本科畜牧兽医类专业《动物生物化学》核心课程建设研究与实践

PPT详细介绍了《动物生物化学》课程的教学改革内容和具体举措,对教改的背景、解决的主要问题、创新点、取得的成果和效果进行了详细的叙述。

外科学临床思维综合训练

"1)有效促进《诊断学》《内科学》《外科学》《妇产科学》《儿科学》《传染病学》等学科理论、技能与临床实践的有效衔接;

基于“双线贯穿”引导下的互动与拓展教学模式研究

"基于“双线贯穿”引导下的互动与拓展教学模式实践具有非常强的普及型,在课堂互动过程中紧紧抓住“双线贯穿”两条线索就可以可以完成课堂的互动与知识的拓展,主线是课程知识的现实应用,辅线是课堂知识在现实中的应用创新。再结合课堂中知识的拓展与课堂互动,就能营造出非常好的教学效果。

面向对象程序设计(Java)

“面向对象程序设计(Java)”课程为我分院的平台课程,为我院软件工程、物联网工程、网络工程、电子信息工程、通信工程共计每届400余人开设本课程,本课程的改革实践将会使得我院5个专业的学生首先在平台课程学习受益,同时又将辐射到其他程序设计类课程。比如:“ C语言程序设计”、“Web开发技术”、“移动应用开发”等课程,均能“以项目为驱动,基于学习力进阶式教学,教师为主导,学生为主体,兼顾CDIO 能力培养”的方式,进行课程实践,培养学生实践应用能力。

互联网时代基于任务型的英语教学创新实践

顺应互联网时代的需求,英语“文化类”课程的教学秉承 “以学生为中心”的教学理念,采用“任务型”教学三部曲的教学方法,结合线上线下的教学形式,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,反拨教师创新教学的能力,培养学生的语言运用能力和未来的从业能力。

立体媒体节目制作

课件内容是讲授《立体媒体节目制作》课程中的一个部分,叫《许昌三国遗址遗迹系列影视专题片拍摄制作》,分别从课前、课中、课后三个方面进行讲述,课前要根据学生的个人情况,对制作节目的角色进行选择,之后从节目的策划、选题、拍摄、剪辑、配音、合成等方面进行讲述,最后节目制作成之后、怎样进行审核、修改、推广宣传。

英语写作课混合教学模式

本PPT介绍了英语写作课教学实践、学生评价以及课堂教学情况。英语写作课有两大创新特色:一、实施线上和线下相结合的教学模式。二、在教学中实施中教和外教合作教学的模式。教师在网络平台设置了课程评价模块,并在学期末通过问卷星设置了问卷了解学生的反馈情况。课堂教学以学生为中心,效果非常好。

重走发现之旅——创新培养的探索

"该ppt主要从两个方面进行展示,一是相关课程建设,二是学生团队建设。

以能力为导向——参与式教学的创新探索

参与式教学是让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效教学方式,全体师生共同建立民主、热烈的教学氛围,这种方式以学生为中心,充分应用灵活多样的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,加强师生之间的信息交流与反馈,使学生深刻领会和掌握知识,并将知识运用到实践中去。

基于建构主义的“痒”点式学习共同体课程改革

"首先,PPT包括教学创新的理论支撑、创新设计的思考、具体情境创设、课程模式、考核改革以及整体理念构建。

雨课堂环境下《成功职场英语》项目型教学

"本视频介绍了雨课堂环境下《成功职场英语》项目型教学的课程设计和理念,介绍了课程定位、课程设计、课程实施过程、教学理念、教学方法和资源、实际课堂教学展示、教学成果展示、教师和学生的课程评价。

合同转让之教学创新

以学生参与的模拟视频为源起,吸引同学们思考,合同转让,包括债权转让、债务转让在当事人之间权利、义务有何变化,从而能够引导同学们通过自主的思考,分析得出法律规定而非是简单的说教。

基于学生学习成果为本的线上线下混合式教学模式的课程设计

课件内容包括三部分:创新实践介绍(创新实践教学方法和创新之处)、学生评价和授课场景。根据何淑冰学习成果为本的教学理念,从教法和学法选择依据出发,对创新实践教学的线上、线下共19种教学方法和手段进行了展示,体现了以学生为中心,教师为主导的教学理念;学生评价包括课程评价和个人学习效果评价,体现了教学相长。

基于峰终定律的课程设计方案——以《消费行为学》为例

"峰终定律描述了影响顾客对一项服务活动的总体评价影响因素。将峰终定律应用于教学设计过程,可以有效提高学生对于教学过程的评价,提高教学效果,有益于树立课程品牌效果。具体核心因素为以下三点:

发现幼儿歌曲创编的秘密

以期最终让学生能够发现幼儿歌曲创编的“秘密”----以综合性的音乐活动来提升学生的音乐素养,培养他们的音乐创新素养。

以应用能力培养为导向的《法律文书写作》课程改革

《法律文书写作》课程改革从课程定位、课程设计、课程实施、课程评价四个维度展开,在两年的课程改革中,教师重视实践、学生多练习,教学突出“训”、学习突“练”,教师做引导、学生做主导,让《法律文书写作》的课堂基本实现了“教——学”相统一,教学相长。学生的课堂学习状态有所改观,课程成绩整体提高。

高等数学在对分易平台的应用

对分易是对分课堂的官方使用平台,对师生永久免费开放,可以应用于任何授课模式。“考勤”模块快速完成考勤;“作业”模块发布作业、批改作业、反馈作业成绩;“课程资源”可以上传与课程相关的资料,包括课程配套视频;“讨论”模块汇聚了同学们的疑问和解答;“微信消息”方便师生间的联系;“分组”方便同学间的交流与合作。

微课教学在园林专业课上的应用探索

视频简要介绍了使用微课教学的目的和意义,参赛者在创新教学中使用微课教学法的优势所在,将微课引入园林专业两门专业课的具体情况、以及将微课教学在学校进行推广等情况说明。

基于思维可视化技术的课程教学改革与实践

"一、PPT简介:

人机协同下的互动任务型基础英语写作教学改革

本PPT结合课程定位,从教学内容、教法及教学手段、评价以及思维、技能训练四个方面,简介了《基础英语写作》课程的创新教学实践及其关键之处。

电子商务课程研究导向型教学设计与实施

"PPT从以下六个方面对电子商务课程的课堂教学创新之处进行了概括性介绍。

基于MOOC的SPOC翻转课堂教学实践

经过四轮的教学实践,我深知这种教学方法对学生的深刻影响,所以,我参加了这次全国大学教学创新大赛,为的是将创新的教学方法与同行分享和交流,使自身更加完善,如果能影响到其他的老师,有老师感兴趣,我也将毫无保留地贡献分享这种教学方法。

《统计学》标准差

《统计学》课程整体设计PPT中主要讲述了对于《统计学》整个课程的设计与实施;《统计学》标准差PPT中主要是对《统计学》课程内容中的标准差的具体实施。

SPOC的教学实践

从SPOC教学实践、教学质量保证、问卷调查结果三个方面讲述了如何将线上的MOOC课程与线下的教学有机地结合起来。从教学组织,线下教学,教学评价和教学效果这四个方面称述了SPOC教学实践具体的做法,并阐述了如何保证教学质量。最后通过问卷调查的结果展示了学生对于课程的认可。

EAPTRIZ融教学

从教给谁,教什么,怎么教的思路阐述教学创新过程;通过大量图表着重突出EAP(学术英语)与专业课程的系统融合及 TRIZ(创新问题解决之道)与创新实践的有机融合两大创新点,鼓励学生主动学习,提升各方面能力;照片展示了学生Presentation(教授他人)风采,并实证了教师全国、省市教学竞赛和指导学生学科竞赛主要获奖成果;应用前景广阔。

基于“三位一体”混合式教学创新

本PPT主要从课程特点、课程改革历程、教学创新改革、教学创新成果、教学学生评价和学生作品展示来阐述的。

基于案例的课堂教学实践

Ppt以教学实践遇到的问题为引入,简要介绍了本教学创新的基本思路、实施方法,并用一个教学实例进行说明,最后简要介绍了本方法的教学效果和普及性方面的优势。由于篇幅所限和文字与语言的差异性,ppt尚达不到教学互动过程中的乐趣。

汉德语言与文化思维对比

"本视频介绍了本课程的缘起背景,出发点,理论基础,基本理念,形式构架以及取得的效果等。

案例教学

贯通“生活-工程-科研”的案例教学,在同一类课程教学可以有很好的推广和借鉴作用。可以根据不同专业的需求,灵活调整各部分案例的配比,强化工程观念或者创新思维;可以根据不同专业的需求,定制相关专业领域的案例进行分析,让学生在学校里能更多了解到行业动态和需求,更早找到自己的目标。“分层次的案例组织形式”可以适用于本专业及相关专业课程的教学,丰富案例来源,提高学生的参与度,对整体学习效果的提高有很大的促进作用。生活案例来源丰富,激发老师及学生的兴趣;工程案例和科研案例,不仅可以结合老师自身科研背景,还可以促进不同领域老师的交流和合作,对跨学科教学团队的组织也有一定的促进作用。

点燃学生心中的火焰

本案例通过五步创新法,即教学模式创新,评价机制创新,实践活动创新,教材内容创新,团队建设创新打造出以学生的需求为中心的智慧课堂。努力培养学生作为未来“global citizen”(世界公民)所欠缺的创新思维能力、团队合作能力、审辩思维等能力,为大学英语及其他专业课程顺应数字化发展趋势,变革现有课堂环境提供了解决方案。

过程性评价

对学前教育专业的学生和英语专业的学生进行适时对比,找到更适合各自专业的教学方法,例如对于学前教育专业更多的是语音方面的讲解,而英语专业则需要更全面的各个方面的知识,课堂小组活动和课后作业都须做到因材施教。也促使我根据不同专业寻找不同的理论素材,为今后编撰相关教材做好相关的准备工作。

基于“项目教学法”的课程改革探索

任务驱动的教与学的方式,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。

VR技术实现人机交互创新护理培训模式

"1展示此技术如何应用的教学场景

基于网络编辑课程的融合创新教学改革

"网络与新媒体专业《网络编辑》课程,在教学创新过程中,引入行业师资与行业平台资源,实现线上社群教学与线下课堂教学、行业师资与校内师资、项目教学与体验式教学、真实项目运营与内容创业等多元融合。

从一门旅游策划课到“三心三创”平台的构建

《旅游策划学》课程自2014年春季开设以来,强调以实践平台、政策支持、效果评估为保障体系,致力于构建以学生为中心,以课堂教学资源建设、课程体系设计、课堂有效组织、教学方法创新、实战课程考核为重心,以培养创意(跨界思维型)、创新(个性发展型)、创业(素能结合型)为核心的“旅游三创人才”教学改革实践模式。

基于“BOPPPS模式”和“对分课堂”教学方法的《工程招投标与合同管理》课程建构

"视频简介:我们都是一群有着教学情怀的老师,先为人,后为师,做一名学生喜欢的老师,我们一直在努力,视频分成两部分:第一部分为教师自述其教学设计及教学方法;第二部分为学生采访评价。

基于互动性课堂的《劳动关系与劳动法》课程创新.doc 教学大赛

"通过对于课程性质、教学目标的分析以及课前对于学生调查后得知的学情分析,有针对性的整理出不同学情状态下该课程的教学重难点。

混合式教学

主要包括时代背景分析;乒乓球教学创新的实践探索:乒乓球教学与信息技术融合,乒乓球教学与音乐结合,乒乓球教学与物理融合,乒乓球教学与文化融合;成果受益及普及性分析;反馈及评价四部分。

教学创新和改革的减法

"这不是一项以学生为中心的改革,这是一项以教师为中心的探索。

基于“项目工作室”下课程教学的创新与实践

主要从课程变革与创新、课程实践与探索、学生收益与总结,通过典型内容、关键节点,代表性模块,近期实例等把课程创新后的教学过程、达成目标、启迪改进等方面进行了展示。

基于BOPPPS模式的企业管理课堂教学创新实践

互联网时代的变化,信息技术的发展,让我们的教学环境发生了改变,面对现在的教学问题,思考我们的学生喜欢什么样的课堂,什么样的交流方式?融合信息技术的教学模式应该是很好的选择。加拿大教学技巧工作坊的BOPPPS教学法设计思路在实际操作中因信息反馈不及时问题导致部分环节实现效果不佳,融合智慧教学工具提升使用效果。

目标导向迭代式教学模式在创新设计思维课程中的探索与实践

提交资料为PPT+视频,PPT为主,视频为辅。PPT图文结合,从教学探索与实践(教学目标、教学团队、教学内容、教学模式与方法、教学考核等)、关键创新点、学生收获与成长、对其它课程/专业的影响以及思考与展望几个方面对课程的创新实践过程、创新点及普及性进行了介绍。视频中不同专业的学生现身说法,谈谈课程对他们的影响。

以事故案例为专业课教学落脚点,提升工科大学生实践能力和创新能力.doc 教学大赛

"作者利用了5年时间(2014年~2018年),对中国地质大学(北京)的勘查技术与工程、土木工程、水文与水资源工程、环境工程、地下水科学与工程、机械设计制造及自动化等典型工科专业的四年级第二学期本科生进行了无记名问卷调查,调查研究工科学生对专业课的学习兴趣,共回收有效答卷316份,有效回收率为98.3%。在此基础上,作者对照我国高等教育工科专业任务进行了教学分解----基础知识+实践能力+创新精神,分析了工科专业课的特点,然后,从以标准和规范作为专业课教学导向、专业课教学与工程实践相结合、以事故案例为落脚点提升工科大学生的实践能力和创新能力等三个方面,层层深入、环环相扣,论述了最能培养学生掌握基础知识、强化分析与解决实际工程问题能力、提高创新能力的教学环节则是在重要章节的最后部分设置典型的工程事故案例,引导大学对照基础知识,从正、反两个方面分析错综复杂的实际问题,创新性地提出处理意见,既巩固了学习内容,了解了实际工程,又能使同学们抱着解决棘手问题的强烈愿望,开动脑筋积极思考,搜集与查阅相关知识进行探讨与创新。

应用型教学

本课程基于临床护理工作过程系统化,以国家行业标准划分的“护理分级”为载体,解构《基础护理》课程内容,重构4大递进式学习情境,10项教学项目,46项工作任务。采用线上、线下混合式教学方法,应用蓝墨云班app,让学生在“学中做、做中学”,打通了大班课的“任督二脉”,解决了大班教学痛点,提高了教学效果与质量。

基于工程实践项目教学法

PPT围绕目前在《移动通信网络规划和优化》课程教学中存在的问题,尝试一种基于工程实践项目的教学方法,并从教学改革目标、实践举措、实践成效等方面具体阐述该方法在内容和形式上的实施过程和特点。在实践举措方面提出了“课堂授课+项目实践”双轨并行的教学模式及角色模拟、基于工作过程的教学组织、基于过程化的成绩评定的三个项目教学策略。

商业模式设计创新

在课程组成员共同努力和持续建设下,《商业模式设计创新》已完成了初步建设,具有较为完备的课程教材、课件和较为清晰的改革思路。课程组广泛采用项目教学、案例教学、角色扮演、情境模拟等“行动导向”的教学方法,打造“任务驱动、案例引导、项目路演、参与竞赛”为核心的实训环节,逐步形成“学科竞赛嵌入化、教学内容项目化、课程结构模块化、工作实施任务化、教学考核过程化”的课堂教学模式。对于我校商学院其他创业类课程起到很好的引领作用。

以问题为导向的参与式教学法在《农业政策》课程中的应用与实践.doc 教学大赛

本PPT针对教学创新的初衷、教学创新的理念、教学创新的具体应用以及教学创新后的反思进行了简要陈述。以问题为导向的参与式教学法贯穿于课程全程。通过教学创新的应用与实践,学生上课积极性极高,期末试卷成绩空前提高;有效提升了学生的合作学习能力及沟通能力;充分发挥了学生的批判性思辨能力及创造性思维能力。

企业项目全景实战教学

全片心路历程是从对单片机课程教学的“困惑”开始,学生不想学,老师教不好;于是我们开始“探究”问题究竟在哪里,我们找到了思维的束缚这个问题,必须解决,否则教学将变得灰暗、无趣、永远达不到培养的要求;于是,我们决定“打破”思维模式,跳出来看问题,我们遍访需求,重构体系,引进新鲜血液……,为的是重新定义这门课程的教学,最后,教学的“效果”提高了,学生们的“反馈”变好了,大家收获提高了,我们信心满满,将继续探索……

以职业需求为导向的现代汉语课程改革

以职业需求为导,我们对现代汉语课程的定位、设计、实施和评价进行了全面的改革。采用多种教学方法,加大实践教学的比例,将职业发展所需的语音、文字、词汇、语法和修辞等汉语理论知识与校内外的实践、实训和实习紧密结合,开展丰富多样的教学活动,提高学生的汉语使用能力与综合素质,从而全面提升学生的适应性从业能力。

基于任务驱动的《薪酬管理》课程设计与实践

PPT主要包括课程定位、课程设计、课程实施与课程评价等4各部分。结合岗位,基于工作任务,将原来的课程体系进行重构,分为薪酬核算、薪酬结构设计、薪酬体系的设计与实施和企业人力资源管理四大任务,并对相关知识、技能和能力进行分析。通过项目制教学、校企、校地合作,提升学生实践能力。

《企业伦理与文化》专题式案例教学改革

本ppt主要是对《企业文化与伦理》课程的整体设计做一个分享。从教什么—怎么教—怎么评价三方面展开,包括课程定位与目标、课程改革与内容优化设计、教学组织与实施、多元化教学评价、教学特色五个方面。通过新的教学方法的运用让学生充分参与到教学当中,设计合适的参与项目翻转课堂,密切结合地方企业案例和热点伦理问题,让学生学以致用。

两性物质碳酸氢钠水溶液酸度的计算

任务驱动型课程整合教学

基于云教学平台的教学设计

项目式教学在展示设计课程中的应用

面向全校大学生体验沉浸式的经管创新实践能力培养的实践与创新

BOPPPS教学理论在法语语言教学中的探索与创新

以实践为依托的应用型本科英语课堂教学的创新模式

沉浸式读书沙龙课堂模式探索

基于乡村振兴的融合型教学

贵州民族大学联合西交利物浦大学,采用暑期工作营的形式,秉承 “以学习者(包括学生、老师、以及参与乡村振兴的其他人群)为中心”的教学理念,以“研究导向型教学”为基本方法,同时尝试通过沉浸式学习、混合式学习等多种途径,对乡村振兴语境下的融合型教学模式进行探索。

微课在《工程项目融资》课程中的应用

视频中以国家体育场——鸟巢为例,介绍PPP融资模式广义和狭义的基本概念,进而详细的叙述国家体育场的操作流程和融资结构,并延伸到大连本区域在建的大型基础设施项目——大连海底隧道工程的融资模式,作为思考题让学生课后查阅相关资料。

让大学生终身受益

"PPT中包含以下内容:

商务世界里的文化交际

商务世界里的跨文化交际。教学分析、教学策略、教学过程、教学反思。

儿童画与绘本创作教学创新与实践.doc 教学大赛

主要从三个方面介绍本课程的实践创新教学:一、教学内容上的创新,主要以学生为中心,以成果为导向持续改进进行教学。电脑制作是一个拓展课程,很好地运用了现代网络技术。二、教学方法灵活、课堂形式多样。三、课程考核新颖,它的考核是过程性考核,重过程。考核内容以应用性、实践性、综合性为主题。

基础写作——课程设计方案

基础写作课程的教学设计:1.必须在写作实践中提高写作能力。每堂写作课中,学生都进行写作训练。2.每堂课,都设计一个写作主题。写作主题以学生讨论决定为主,以老师指定写作任务为辅。3.写作技能与方法的提高,主要从写作指导、作文互评中完成。4.学生对事物有想法、有看法、有态度,就知道要写什么,就完成了写作的关键任务。

主动学习动手实践.doc 教学大赛

"PPT主要包括三个部分:

基于微课的大学英语视听说对分课堂教学模式实践.pptx 教学大赛

"第一部分简要介绍了复旦大学张学新教授关于对分课堂的理论,以及基于微课的对分课堂教学实践情况,和学生对这种教学模式的评价。

大学基础化学立体学习

针对大学新生的化学基础和学习特点,贯彻以学习者为中心的理念,构建了“无机与分析化学”立体学习体系,建设了相应的立体化资源平台。经过实践证明,该体系有助于不同层次的学生开展个性化自主学习,大大提升了学习的效率,重构能力导向的协同创新人才培养体系,在理工科类基础课的教学工作中具有推广价值。

“以智育德”,“以劳育德”

视频首先以教师身份简要介绍了“程序设计与计算思维”课程的基本特点,以及采用翻转课堂进行课程设计的合理性。接着从课程设计和教学的几个关键环节和特征给出了一些教学场景的图片实例,并配以字幕。最后给出了课程的理念总结,以及团队介绍。

英语写作“线上”语篇输入“线下”思辨输出混合式教学

依托蓝墨云班课,改变传统的写作框架,从语篇出发,“线上”教学运用内容依托式教学理论,将语篇输入成功转化成写作输出;“线下”教学运用行动学习理论,以小组讨论为特色,激发学生参与讨论并积极思辨打破了我国传统的英语专业写作教学在内容、方法、手段、形式和评价机制的禁锢。整合教学内容、改进教学方法和手段、转变教学形式、创新评价方式,实现最优化的写作教学效果。

蓝墨云在《宠物内科病》实践教学中的应用

"1. PPT是对犬急救中心肺复苏术的内容的描述:

高血压病

高血压是当今世界上流行最广泛的疾病,同时又是引起脑卒中、冠心病和肾功能衰竭的重要危险因素,人们称之为“头声杀手"。本PPT介绍了心脏正常解剖结构,正常血压、血压的测量、高血压的发病原因,高血压的诊断、高血压的症状、高血压的分类、高血压的并发症、高血压的预防、高血压的药物治疗

研究导向型教学

教师如何通过设计基于真实情境的课题,引导学生在探究性的活动中不仅掌握基础的知识和技能,同时培养学生在情境中应用知识和技能的能力,以及如何通过改变实践教学活动的形式、创造合适情境,实现培养学生探究能力和研究素养的学习目标。

以提升学生自主学习能力为中心的教学创新

本课件围绕以提升学生自主学习能力为中心的教学创新,是对环境会计学讨论式教学实践的总结。课件共分八个部分内容:(一)讨论式教学设计的初衷;(二)教学内容;(三)教学目的;(四)知行合一的教学理念;(五)教学设计思想;(六)从研究能力、社会实践能力看教学效果;(七)教学体会;(八)学生的反馈意见。

中国近现代史纲要特色课

PPT从课程定位,课程设计,课程实施,课程评价四个角度阐述了《中国近现代史纲要》课程的应用型设计方案。

《康复医学》系列在线课程的建设

申请人开展了《康复医学》系列线上课程教学工作及网络运营工作,课程在中国大学慕课网等多家网站运营,教学效果良好,社会影响日渐增强。

基于混合式学习的视觉化共创课堂

"一、介绍《创业基础》课程定位与教学存在的痛点:教什么?如何教?学生怎么才能学得好?

《广告设计与制作》课程创新教学研究

"在我的PPT中,我主要阐述了三部分关于本课程的创新教学方法:

以高级法语的对分课堂为例

"视频1为学生制作的街头实拍,配合第12周主讲主题法国时尚品牌。学生选择前往本市的高级商场对入驻的法国时尚品牌进行了街头实拍并配以法文解说和字幕,创意十足,语言流畅,自主创设语用环境的能力可见一斑。

基于翻转课堂的混合式教学

"以翻转课堂方式将英语学习技巧和方法分享到在线班级群,课堂上以小组为单位通过展示任务完成情况,先同伴互评,然后老师点评,给出具体意见和指导。

基于项目驱动的虚拟仪器设计课程教学改革

将竞赛、课题等项目与教学相结合,形成“以赛促学、以赛促教、以项目驱动教学”的虚拟仪器设计教学模式。通过指导学生参加与专业相关的竞赛和课程设计,提高学生的专业能力,重点改进本科教学阶段的实践性、应用性以及研究性,实现一面教、一面学、一面研究,在赛中教、在赛中学、在学中赛,将“学与赛、赛与教”密切结合。

手机学术词汇习得研究介绍

本次教育创新实践可以在某种程度上表明,借助词组搭配的语境进行词汇学习有可能帮助学习者同时掌握学术词汇的部分认知性(词形与意义)及产出性知识(词组搭配的运用),同时也再次证明了当学习者在进行自我为主导的词汇学习活动时,手机软件的习得效果可能超过使用传统卡片。对于高校英语课程教学而言,我认为在给予有效的学习效果监控的情况下,手机单词学习软件(特别是提供词组搭配为语境的单词学习软件)可以较好地辅助学生进行词汇的巩固及扩充,具有一定的普及性。对于校内其他专业教学而言,其一,我认为借用手机平台习得学术英语词汇及专业英语词汇可以帮助教师解决课堂词汇教学时间有限,学生因词汇量不足而造成的英文专业文献阅读及写作困难等问题;其二,教师可思考以该学科某一个具体教学目标为抓手,借助手机软件等多媒体平台为课堂外的教学辅助,目标以培养学生为主导,以促进课程学习效果及效率为中心的课外自学。需要注意的是,受到新奇效果(novelty effect)的影响,学生对于手机应用所产生的兴趣可能维持时间有限,教育者应当格外关注学生的长期学习效果及学习反馈,并注重课堂教学与软件自学的结合。

打造《大学计算思维基础》的雾课堂

"计算机是一门工具学科,在大学一年级开设的计算机公共基础课是学生掌握这个工具并熟练应用的理论与实践基础。而《大学计算思维基础》又是程序设计类课程的先导课程,通过建立计算思维,理解计算机解决问题的方式、方法,对学习程序设计课程有着普遍的指导意义。学生在学习程序设计课程时更容易上手,而且能理解程序设计的精髓所在,会在专业的学习中自觉自发地与程序设计结合起来,实现学科的交叉融合,可以极大的促进专业的发展。

往期回顾

第六届西浦全国大学教学创新大赛

第五届西浦全国大学教学创新大赛

第三届西浦全国大学教学创新大赛

中外合作办学教师教学创新优秀成果展示

第二届西浦全国大学教学创新大赛

第一届西浦全国大学教学创新大赛

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