研究导向型教学研修

    报名时间 :2020.08.31 ~ 2020.09.14
    活动时间:2020.09.17 ~ 2020.09.19
    举办地点:西交利物浦大学
    主办方:西交利物浦大学领导与教育前沿院
¥ 4300.00

详情介绍

A. 项目背景

全球化、知识经济和信息技术革命等新趋势已成为新时代影响大学发展的重要因素。这些趋势对大学的生存和发展产生了深刻影响,大学首先需要肩负起知识经济时代关乎人类生存和发展的诸多领域的知识创造工作,其次还要顺应科技革命对人类知识获取方式的影响,改变传统的知识传播方式,并深入探索新时代对人才的新要求,调整自身的人才培养理念、价值观和模式。大学应如何通过主动的变革应对挑战,探索新时代符合社会发展的高等教育新模式是当前全世界的大学需要思考的话题。

为深入贯彻落实党的十九大和中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》有关精神,根据新时期高等教育态势和高校内涵式发展需求,培养面向未来、面向世界、面向现代化的社会主义接班人,为有效提升骨干教师卓越教师能力,西交利物浦大学领导与教育前沿院(ILEAD)助力高校打造一批业务精湛、勇于创新、锐意进取的高校教师。

本次培训项目是西交利物浦大学对高校的一线/骨干教师定制教学与研究领域的提升项目。该项目将围绕如何进行“以学生为中心”的研究导向型教学主题展开,通过启发式讲座、混合式工作坊、互动交流等以实践为基础的工作坊的模式,帮助参与者将自我角色定位从传统“以教师为中心”的中心位置和课堂控制者转变为“以学生为中心”模式下的学习支持者和引导者,并探讨如何从学生的实际发展需要出发,提升参与者在新时代和新环境下的教学水平。

 

B. 项目目标

本次任课教师进修项目在深化高教改革,提升育人质量的背景下,基于高校在以学生为本,激发学习主动性以及学生工作如何实现培养目标的战略规划和实践探索,整合了西交利物浦大学及英国利物浦大学的优质资源和教学专长,分享西浦探索形成的课内课外融合的人才培养的理念与实践经验。主要学习目标如下:

帮助教师思考和转变教学角色和教学理念

对参与培训教师进行专业化、全方位的教学理念和能力评估,让参与者充分了解自身教学的长处与可改进之处;培养对教育全球化、知识经济和信息技术革命进程的思考和探索,促使教师在此背景下反思教学中教师的角色和教学理念。并帮助参与者从以教师为中心的传统知识传授型教学观念转变为以学生为中心的教学理念。

探索研究导向型教学设计思路和流程

通过专题研讨,学习以学生为中心的研究导向式教学课程设计的思路与流程以及如何设计考核与评估,并且能够根据社会对学生知识、能力、素养的需求,梳理与其匹配的课程模块并制定相应学习目标。

加深在教学中给予学生过程性支持和反馈的理解和应用

学习如何在教学过程中全程支持学生的学习,特别是如何进行师生互动、小组活动和引导学生的自主学习等技能;加深对形成性评估和终结行评估的理解与应用,反思并完善教学反馈机制,从对课程的评估转变为对学习目标和效果的评估。

互动式体验教育技术促进教育改革和创新

学习运用网络和信息技术构建虚拟学习环境,辅助课前准备、教学活动以及评估,增强师生互动。

在过程性的持续支持中,助力教师长期职业成长

支持和引导新教师在接受现场培训后新学期教学活动中开展和尝试研究导向型教学,为教师的创新提供全程支持,并构建交流讨论空间帮助教师的长期职业化成长。

 

C. 项目特色

讨论与互动式,最大程度给参与者提供发言机会,讨论自己切实关心的问题,提升培训效果,理论联系实际;

团队式,从团队的角度统一参与者对于以学生为中心的人才培养理念的认同,基于团队动力学习原理,促进同伴学习;

案例式,探讨如何实施研究导向型教学,并邀请西浦教师提供有针对性、启发性的案例,避免讨论空洞的问题;

行动学习,“做中学”,组成学习小组,通过对实际棘手问题的反思与质疑,从已有的知识、个人经验、其他小组成员的经验,在解决实际问题的过程中学习;

长期性,主办方将与参与院校建立一对一的长期支持机制,促进从理念到实践的转化。

 

D. 模块与课程设置

研究导向型教学研修项目一般为5天或3天,主要模块和课程内容有:

模块一:“以学生为中心”的育人理念和体系

1. 课程主题:以学生为中心的人才培养模式的理念与实践

培养对教育全球化、知识经济和信息技术革命进程的思考和探索,促使教师在此背景下反思教学中教师的角色和教学理念。并帮助参与者从以教师为中心的传统知识传授型教学观念转变为以学习者为中心的教学模式

形式:专题讲座、专题研讨

2. 课程主题:学生学习成长体验分享

从学生视角分享课内课外融合的育人策略如何支持学生完成从孩子到年轻的成年人再到世界公民,从被动学习到主动学习再到研究导向的学习,从盲目到兴趣导向再到人生规划的转变

形式:专题研讨、互动交流

3. 课程主题:通过产教融合的研究导向型教学培养应用型人才

从教学的理念、目标、学习方式、学习过程、学习环境等维度与参与者共同探讨为什么需要研究导向型教学以及什么是研究导向型教学

形式:专题报告

4. 课程主题:“以学生为中心”的物理环境的体验

以校园参观的形式体验中西融合、适应未来发展趋势和教育需求的教学设施与校园文化

形式:校园参观

模块二:研究导向型教学的课程设计与实施

5. 课程主题:研究导向型教学在大班基础课教学中的实践

从大学数学课的角度,结合以学生为中心的教学思维,探讨数学教学的课程设计与实施过程,特别是如何在大班教学过程中创造性地引入真实问题,培养学生举一反三,解决问题的能力。

形式:案例分享

6. 课程主题:研究导向型教学在大班通识类课程的应用

从中国文化中心的教学实践出发,研讨大班通识类授课,如何从学生心理入手,联系现实情境和问题, 通过案例教学激发学生主动学习的兴趣,培养文化自信,锻炼批判性思维

形式:案例分享

7. 课程主题:如何在研究导向型教学中达成和评估学习目标

以工业设计系的设计课为案例,探讨如何通过多元的教学活动和考核形式促进学生自主学习和深层反思,以及通过多样化的作业形式实现教学目标和评估教学目标的达成度

形式:工作坊

8. 课程主题:以评促学—基于形成性评价的课程设计

以公司金融这门课为例,展示从最初以期中期末考试为主的终结性考核方式转变为以全过程性考核为主的考核方式的过程,探讨考核方式的改革路径以及过程性支持和反馈的关键点

形式:工作坊

9. 课程主题:如何把研究导向型教学引入以知识和技能为目标的课程

面对以知识和技能为目标的专业基础课《环境污染》,教师如何通过设计基于真实情境的课题,引导学生在探究性的活动中不仅掌握基础的知识和技能,同时培养学生在情境中应用知识和技能的能力;另外,教师如何通过改变教学活动的形式以及创造合适的教学的情境,实现培养学生探究能力和研究素养的高阶学习目标

形式:案例分享

10.    课程主题:如何在大学学术英语教学中实践“研究导向型教学”

介绍西浦语言中心学术英语项目的概况和教学特色,并从不同教学组的实践案例出发, 研讨如何与学生所在院系紧密合作,结合专业领域背景设计学术英语的教学目标、学习活动和考核,提升学生在相关专业领域的英文学术研究能力和素养。

形式:案例分享

11.    课程主题:科幻电影作为多学科大班教学的工具

以大学物理/数学大班教学为例,基于在多个学科使用科幻电影的实践和研讨,探索科幻电影作为一种教学素材和工具,在激发学生的习兴趣、链接抽象概念与具象场景、拓展批判思维和想象力等方面的积极作用

形式:案例分享

12.    课程主题:教育科技如何支持以学习者为中心的教学模式

探讨教育科技如何更好地支持教学内容、教学考核的开发和运用,以及促进学生合作和师生互动的开展

形式:工作坊

13.    课程主题:模拟真实情境,构建平等的脚手架

探讨如何利用游戏化教学和虚拟现实技术来重塑课程设计,让不同水平、不同学科背景的学生都能从课程中有获得感;以及虚拟现实技术如何被运用在课程中,让学生随时、随地进入模拟仿真的工作环境中合作学习,解决问题

形式:案例分享

14.    课程主题:研究导向型教学的课程设计工作坊

以西交利物浦大学城乡规划专业为例,系统介绍研究导向教学的原理,阐述从本科到研究生阶段开展研究导向型教学的具体方法。基于研究导向型教学的教学设计和教学评价理念,通过游戏、互动、小组合作、讲演的方式探索研究导向型教学的同学科课程设计,参与者在整个过程中将获得真实的设计体验和高质量的即时反馈,并对“以学生为中心”的课堂设计产生全新的认识和理解

形式:工作坊

模块三:研究导向型教学的应用与反思

15.  课程主题:行动学习

通过组织行动学习小组,组织线上讨论活动讨论每位参与者参训后新学期实际教学中课程设计思路、教学过程与环节、课程评价与评估的棘手问题,分享优秀经验,切实帮助参与者改变自身教学行为。

 

E. 项目流程

第一阶段: 需求分析

通过问卷调查的方式,对高校进行教学能力评估,了解参与者对学校人才培养目标的理解、对以学生为中心的教学理念的理解、目前教学技能的现状、参与者个人层面所面临的方法、和技能的困惑与挑战等信息、以及组织层面需要提供哪些支持与帮助从而促进以学生为中心的理念到具体实践的转化。最终整合需求调研收集的信息,制定并确认最终项目设计方案和集中研修日程安排。

第二阶段:集中研修

分别围绕以学生为中心的学与教采用启发式讲座、专题研讨、混合式工作坊、互动交流等以实践为基础教学方式,启发参与者思考如何设计和实施以学习者为中心的教学以及学生工作的定位、目标、和工作模式,促进在此背景下改进教学模式,并在过程中注重师生互动,激发学生学习主动性,推动参与院校的教学改革。

第三阶段:行动学习

集中研修后半年以内,配合参与院校教学和工作运行时间节点,组织行动学习小组,分别探讨关于课程设计、教学实践、教学评估方面实际遇到的难点与问题,从已有的知识、个人的经验、小组其他成员的经验、以及在解决问题的过程中学习。切实帮助参与者巩固学习成果,促进行为转变,此阶段结束后将提供项目总结报告与发现的问题与建议。

 

F. 研修证书

课程结束后,所有学员将获得由西交利物浦大学领导与教育前沿院(ILEAD)授予的证书。

在完成现场研修后,您还将成为教育创新者社群成员。

 

G. 定制项目

西交利物浦大学领导与教育前沿院的研修课程分为公开项目和定制项目等两类,可根据高校或学院实际需求定制研修项目。

如需定制研修项目,请联系:

杨老师  0512-88161806     qinghua.yang@xjtlu.edu.cn

地址:      江苏省苏州工业园区独墅湖科教创新区崇文路8号国际科研楼

邮政编码:  215123

嘉宾介绍

席酉民 教授

张晓军 副教授

陈冰

于昊

张捷

用户反馈

  • 第七届研究导向型教学公开项目

    回到实际工作中,我会立刻采取如下行动: 1.每门课程和每节课着重确定三级目标; 2.着重针对目标配备考核方式; 3.着重增强学生参与度; 4.合理分配讲授与学生参与

  • 长沙理工大学

    郭镜明教授强调数学教学必须重视概念的本质,这也是我一直都在执行的教学理念,听了他的报告,我明白以后自己需要改善的地方,于昊博士从科幻电影引出数学和物理问题,我以前在教学中利用问题驱动教学法教学时没有很好的引用问题,回家后重新开始,争取用真实的问题来引导自己的教学。

  • 延边大学

    最有价值的内容是文化的融合,正好与我校的校训一致的,可以转化为研究生招生不要强调本科理论背景,还有在课堂上教师满堂灌的现象转换为学生为中心的教学模式,虽然难度较大但是在一堂课上改变也值得。

  • 扬州大学

    研究主导型教学,可以拿贴近生活的研究开始,吸引学生注意力,发挥学生积极性,使其充分发挥学习主动性,让学生大学生活中哪些能力需要提升,让我们在教学中注重学生能力培养,而不是知识的灌输。

  • 吉林大学 郑玉彬老师

    参加第二期研究导向型教学主题研修后对《质量管理与可靠性》所做的改革要点: 1)调整教师与学生的角色、突出学生在教学中的主体地位; 2)重构课程知识、进行研讨式教学方案设计; 3)改革教学方法、丰富教学手段; 4)对于理论基础和质量管理模式两个模块采用主题研讨式教学法; 5)对于技术工具模块采用翻转式课堂教学法; 6)对于核心知识模块采用项目研讨式和翻转式教学法。

  • 北京化工大学 范一强老师

    《计算机辅助设计与制造》课程中改革中,突出了调动学生主动性来主导自身的学习过程的重要性,把老师提出问题,引导学生自学、分组合作讨论和过程性的评价等研究导向型教学的关键过程较好地运用到课程中。

  • 延安大学 曹殿波老师

    实事求是的讲,西浦的办学模式与我们的办学实际还有较大差距。这个差距不仅是办学条件方面的,更有观念方面的。我们的学生、老师、家长,还没有准备好。但西浦的模式无疑是改革的正确方向,我们必须预见当一个公司用重金打造某个专业的核心课程(网课)之后,当人工智能代替了人类的事务性工作之后,我们将如何修改大学的教育目标。因此,我们有必要从现在学着谋划未来,从局部入手,逐渐探索适应未来人才培养需求的教学模式。在这个改革的道路上,西浦的经验是宝贵的,也是值得我们参考的。特别是他们提出的研究导向型的教学值得我们认真体会。

  • 中国海洋大学 吕太锋老师

    三天的培训挺难忘,谢谢班主任,老师们的启发,非常感谢,谢谢学友们愉快的合作,一点心得聊聊:研究导向的教学的本质是设计一些方法让学生学会自我研究,自我学习,重点在于设计怎样的教学形式,而走出教学范围,也可以把这种化被动变主动的“设计”思维应用于生活,比如当我们不想做一些事时如何设计一些方式让我们主动去做这些事情,以个人为例自从家里开始使用电饭煲的预约功能后,我早晨起床的动力增加很多,因为我们晚上放锅里八宝粥料,第二天就不想赖床了(个人喜欢喝八宝粥),教学方法用于生活,让我们也可以实施一些研究导向型生活设计。

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