第五届西浦全国大学教学创新大赛

    报名时间 :2019.05.13 ~ 2019.11.14
    活动时间:2020.08.01 ~ 2020.08.01
    主办方:西交利物浦大学

详情介绍

第五届西浦全国大学教学创新大赛决赛暨第三届教育创新者大会于2020年8月1日至8月3日举行,点击此处进行报名。

请点击此处下载:

 

第五届西浦全国大学教学创新大赛决赛邀请函_盖章版.pdf

第三届教育创新者大会会议通知_盖章版.pdf

 

第六届大赛时间预告

第六届大赛将于2020年8月开启报名。大赛将延续选手及调研员两种参赛方式。

1. 选手:

2020年8月1日-11月29日注册报名 ——> 2020年8月1日-8月3日教育创新者大会 ——> 2020年8月10日-9月14日线上交流分享会 ——> 2020年9月21日-10月31日大赛海选 ——> 2020年11月29日报名截止 ——> 2020年12月6日参赛资料提交截止 ——> 2020年12月14日-12月19日大众评审 ——> 2020年12月7日-2021年1月22日调研 ——> 2021年2月10日-2月22日函评 ——> 2021年3月12日函评结果公布 ——> 2021年3月15日-5月7日入围选手调研 ——> 2021年5月21日决赛&颁奖典礼

2. 调研员:

2020年8月1日-12月20日注册报名 ——> 2020年8月1日-8月3日教育创新者大会 ——> 2020年8月10日-9月14日线上交流分享会 ——> 2020年9月21日-10月31日大赛海选 ——> 2020年12月20日报名截止 ——> 2021年1月15日调研时间截止 ——> 2021年1月24日调研报告提交截止 ——> 2020年12月7日-2021年1月22日调研 ——> 2021年2月10日-2月22日函评 ——> 2021年3月12日函评结果公布 ——> 2021年3月15日-5月7日入围选手调研 ——> 2021年5月21日决赛&颁奖典礼

 

一、核心理念

在互联网技术颠覆传统教育的价值的时代,在能力、素养和智慧越来越重要的时代,经济全球化迅猛发展,多元文化碰撞融合,信息通讯日新月异。大学教育应如何顺应时代发展,培育新型人才?

当从任课教师的教学创新做起:

·高教学的创新性、影响力和执行力;

·顺应数字时代的发展潮流;

·树立新型的人才培养理念;

·改变传统的知识传播方式;

·共创未来大学的新形态和新价值。

西浦全国大学教学创新大赛(XJTLU National University Teaching Innovation Award由西交利物浦大学主办,领导与教育前沿院承办,旨在发现并奖励一批将“以学生为中心”作为教学理念的高等院校的老师,传播“以学生为中心”在教学改革上的创新举措。通过帮助教师梳理个人教学创新思考、提供多重展示的机会,为教育创新者构建分享、交流、学习、成长、共创未来的平台,进而推动中国高等教育改革。

 

二、参赛人群

中国高校在教学一线为学生上课的任课教师及教学团队。目前工作职责中不包含给学生上课者不适合参与本活动。

 

三、组织机构

主办单位:西交利物浦大学

承办单位:领导与教育前沿院

支持方:澳门同济慈善会、北京险峰公益基金会

 

四、大赛评审

a. 评审标准

本大赛把学生学习体验的提升作为关注的核心,在评选中着重考虑通过教师的创新性教学实践让学生的学习体验在多大程度上得到了改善。其次,本大赛倡导和鼓励符合时代和未来需求的革新性的教学理念和方法,并且这种创新能够被其他的教育实践者所参考和借鉴。

评委将从学习成果(50%)、创新性(30%)、普适性(20%)三个维度进行评选。具体的评选标准如下(评分表请见附件):

学习成果:通过创新实践,学生的学习体验及学习成果有了显著提升;

创新性:针对学生的学习和成长需求,开创新型的教学理念、策略和方法;

普适性:教学创新具有一定的普适性,在中国高校教学改革进程中具有推广价值。

b. 大赛评审标准委员会

评审标准委员会作为与大赛组委会并行的独立机构,将对组委会所做评审标准、评委选择等行为进行审核和监管,并提供改进建议。主要由国际范围内高等教育领域内各学科的实践者和教育与课程研究者组成。

c. 大赛调研团队

本届大赛公开招募调研员,所有非本届大赛参赛选手的高校一线教师均可申请成为调研员,接受组委会的领导及组织。通过资格审核的调研员将与最少一位选手配对,前往配对选手所在学校进行实地调研,完成调研报告并提交。

d. 大赛评委团队

本届大赛针对函评及决赛现场评审设置评委团队,组委会公开招募评委团队,所有非本届大赛参赛选手者均可自主申请,接受组委会的领导与组织。主要由国际范围内高等教育领域内各学科的实践者和教育与课程研究者组成。

 

五、报名方式

组委会为选手及调研员分别设置了不同的报名邀请码,请通过输入邀请码选择您希望成为的身份。注:第四届大赛选手及已经有ice账号的老师,请点击此处登录并输入本届邀请码。

 

选手:

本次大赛不收取参赛对象任何费用。您可以通过以下方式进行报名,大赛组委会将在收到参赛表3个工作日内审查参赛资格(参赛资格参考“参赛人群”),并通过邮件回复确认是否报名成功。

a. 线上报名:请点击此处在线填写相关信息完成报名,邀请码:xuanshou

调研员:

本次大赛不收取参赛对象任何费用。您可以通过以下方式进行报名,大赛组委会将在收到报名信息3个工作日内审查资格(资格参考“调研员资格”),并通过邮件回复确认是否报名成功。

a. 线上报名:请点击此处在线填写相关信息,邀请码:diaoyanyuan

 

六、选手申请材料

大赛组委会鼓励参赛者通过一学期的实践,通过过程性的资料和数据,详细说明衡量学生受益的方法和结果。需要提交的资料如下:

  • 大赛申请表

  • 书面自述

  • 个人/团队照片

  • 5分钟的微视频 或 20页以内的PPT

 具体要求如下:

大赛申请表:其中包括个人简历、2000字左右的书面自述(须清楚陈述参赛人的教学实践让学生在哪些方面受益及受益的证据(包括图文形式的展示)、教学实践的关键创新之处和这一创新的普及性)。

照片:需为参赛申请人本人或教学团队,可为正装照片或教学场景照。

5分钟以内微视频或20页以内PPT:内容需包括创新实践介绍、学生评价、授课场景。视频要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚等。视频/PPT的名称规范:教学大赛+XX学校+XX老师+主题,例:教学大赛+西交利物浦大学+王老师+研究导向型教学。

七、注意事项

所有报名参加大赛海选的选手将获得:第五届西浦全国大学教学创新大赛参赛资格;专家现场点交流;为期一年的西交利物浦大学领导与教育前沿院会员资格;有机会成为西交利物浦大学领导与教育前沿院特邀分享嘉宾。

往届 “西浦全国大学教学创新大赛”的年度教学创新特、一、二、三等奖获得者,如报名参加本次大赛,需提交与之前参与大赛的教学创新不同的实践内容。往届优秀奖、参与奖获得者或未获奖选手可将以往申报的案例继续用于本次大赛。

在大众投票环节,每个投票者在活动全程可为最多五名不同参赛者分别投票一次,严禁恶意刷票行为。

大众投票环节组委会将密切关注投票后台数据,并在投票期间每天下午3点-4点根据票数整体趋势、投票时间段和投票IP来源等方面进行投票行为分析。如参赛者的票数出现非技术性异常情况存在刷票嫌疑,组委会将首先暂停该选手的投票,立即启动调查程序,同时要求参赛选手在24小时内提供相应证据解释票数变化。如若无法提供或提供的资料与投票行为不一致者,组委会有权将异常投票扣除。如该选手第二次出现类似情况,则组委会有权取消其参赛资格。

组委会对参赛者在大赛中提供的申请资料有使用权,可就相关内容在组委会的官方网站、微信公众号和微博进行公开发布,并在外部媒体、出版物中使用。

凡申请报名的参赛者,视作已认真阅读该细则,并认同细则所述内容。

 

八、大赛组委会联系方式

王老师       0512-88161893 innovation@xjtlu.edu.cn  

九、附则

本细则所有解释权归西交利物浦大学领导与教育前沿院所有。

 

调研员:大赛注册流程简述.pdf

选手:大赛报名流程简述.pdf

(敬请各位老师注意,近期ICE报名系统在更新升级中,原来的链接可能暂时无法使用,如老师们遇到使用原链接无法注册报名的问题,则可在如下链接中先注册,这不会影响后期提交材料等问题。https://ice.xjtlu.edu.cn/login/index.php)

 

十、线上工作坊

1. 大连理工大学王开宇老师:如何提高学生工程实践能力?

奖项设置(奖金升级)

区域海选

教育创新者大会

第三届教育创新者大会于2020年8月2日至8月3日举行,点击此处进行报名。

大赛评委

大赛流程

作品展示

基于OBE的项目探索式GIS专业野外实训教学创新

本教学创新是通过在野外实践教学中,融合地学和GIS学科特点,贯彻OBE理念和工程化思想,提出一套真实情景下,以实际项目为导向的,以解决实际问题为目标的,学生自主探索、研究、实践的地学特色GIS人才培养野外教学实践模式,培养学生科学探索精神、工程素养,工匠精神,以及解决实际问题的综合能力和创新思维。

教有道 学有效

“4D+4C”思创融合课程设计以“出彩中国”为主题融入通识教育课程教学和改革,在课前、课中、课后,进行了“以学为中心” 课程思政的教学设计。 阶段性成果:一系列的课程的视觉化学习资料,学生的成果,同行的认可。 教学反思与总结:在“以学为中心” 课程思政教学理念和一致性建构原则的指导下,要尽心做学情分析,迭代课程。

《工程图学》翻转课堂教学模式实践

体验反馈。综合展示了课程组力图打造的 “金课”大课堂。 PPT 简介: 分为团队成员、大课堂疑难问题、教学创 新、学生反馈、教学效果这五个板块。其中 着重介绍了教学创新的背景、难点、模式与 手段。

基于对分课堂模式的工程制图教改探索

工程图学教学团队根据课程特点,开展了基 于对分课堂模式的工程制图教改探索,采用 优化的对分课堂模式进行教学,注重培养学 生自主学习和勤于思考的学习习惯,并加强 了实践环节,强化过程考核,取得了很好的 教学效果。

现代文学经典作品再解读

打破已有的思维固化,对《雷雨》和《骆驼祥子》进行再解读。

基于“以学生为中心,学习效果为导向”的教学理念,依托翻转外语APP,打破教材束缚;采用线上线下、课内课外、学教辅三位一体的混合式分级模块化教学模式;形成性评价(60%)与终结性评价(40%)相结合。注重认知思维模式训练,最终使其在“乐学”“好学”“学好”中养成良好的英语语言学习习惯,以促成终身学习能力的形成。

书法面对面 (书法通识与技法)

本课程主要特点是摆脱了“讲”书法课的尴尬,每种书体的每个笔画、每种写法均采用视频同步,边讲边写,学生身临其境,临摹效率显著提高。本课程学生线上(学习通平台)以班级为单位实名注册,课后学生可随时线上学习临摹,提交作业,作业互评等。目前全国高校书法类课程少有类似的教学方式。

面向专业行业就业和专业认证的电气及其自动化专业的教学实践改革探索

介绍了辽宁石油化工大学电气工程及其自动化专业学生在解决复杂工程问题能力、培养学生的基本职业素养能力等方面存在的问题,并详细的阐述了教学、实践实验、教学手段等方面解决方案

基于目标导向理念的体育课堂教学技能课程重建与实效研究

“专创融合”理念在《电子商务与网络营销》课堂中的运用

课堂由学习目标、知识要点、项目实践、成果评价四部分组成。知识目标有:1.网络消费者行为类型;2.购买行为影响因素;3.购买动机 ;4.网络消费者购买决策过程。技能目标:1.识别自己熟悉网络平台上消费者的类型、购买影响因素。2.对学生创业项目的网络消费者行业进行分析,为后期网络推广和网络工具使用奠定基础。

基于BOPPPS模型+雨课堂的有效教学“三部曲”的创新实践

针对当前大学“学”的新特点与“教”的旧传统间形成的“教学两累,效益低下”之“囧”境,以有效教学理念为指导,基于BOPPPS模型和雨课堂工具,设计了集课前预习、课堂学习、课后复习于一体的有效教学“三部曲”创新模式并进行了应用实践。结果表明,该模式充分以学生为中心,可显著提升教学成效且具有良好的普适性。

会计信息系统应用型课程建设

1、案例教学法,教学过程中增加案例环节,启发学生思维。 2、体验式教学法,采用翻转课堂的方式,让学生进行第一手实践操作,之后由教师总结点评。 3、将学生按组分配,担任不同的角色,强化学生对会计业务流程的认识。 4、加强校企合作,搭建实践平台,将会计信息系统优秀学生派往企业实习。

理实一体化——《社区护理学》课程设计与实施

本课程设计主要按学生就业岗位的特点,突出在“做中学”,在“学中做”的教学方式,采用教-练结合、院—校联动的深度递进式结构组合教学内容,将课程内容解构,重新划分为八大模块,并通过案例分析、小组训练、社区见习、模拟社区护理等教学活动组织教学,实现一体化训练,从而培养学生初步具备社区护理的基本职业能力。

引企入教“五共”项目制绩效管理课程设计

PPT清晰地说明本课程创新的设计目的、设计思想、设计过程和设计结果,以及在上课操作过程中的操作思路和方法,教学效果以及改善探讨等。把企业引入课堂教学实训环节,与企业一起设计、辅导和评价学生,和企业共享教学成果。

有温度的高等数学

PPT内容以学生为主体、以教师为主导的引导式教学主旨,提倡基于网络和传统课堂结合模式下的探究式学习,基于数据分析考量教学过程教学评价模式以及教学调整方案。 PPT主要展示创新理念、教学渗透过程、教学环节设计、教学评价监督、教学质量、教学调查等内容

《打造多媒体融合的交互式“金课”大课堂》

视频简介: 视频分为三个部分:第一部分介绍了多媒体 融合的交互式教学体系设计;第二部分展现 了具体授课的场景;第三部分是学生的课堂体验反馈。综合展示了课程组力图打造的 “金课”大课堂。 PPT 简介: 分为团队成员、大课堂疑难问题、教学创 新、学生反馈、教学效果这五个板块。其中 着重介绍了教学创新的背景、难点、模式与 手段。

OBE教学理念在《员工职业生涯管理》课程中的应用

1.师生共建“职场支点”公众号; 2.注重学生体验,坚持以成果为导向,学生需要制作并发布H5; 3.加强与企业合作,组织学生课后到企业观摩,了解企业的员工职业生涯管理状况,并要求学生撰写心得体会; 4.组织虚拟公司联合宣讲会; 5.组织虚拟公司员工生日会; 6.要求学生设计员工满意度调查问卷并撰写分析报告;

三维教学工作坊与行动课堂——思维与写作课程的创新实践

PPT首先介绍了许昌学院通识课程的建设背景以及本课程在学校通识教育体系中的作用。第二部分阐述了课程教学创新的理念-基于一个核心、两个要素、三个维度、四个关注的目标能力实现路径。第三部分阐述了课程设计方法以及三维教学工作坊与行动课堂的教学形式。最后说明了评价与考核的方式。

基于设计思维的专创融合机械类专业基础课

融合创新创业思维、互联网+思维,赋能小团队,充分发挥团队及个体的主动性和能动性。通过团队合作与分享的方式,把专业课课堂从知识传授为主改变为以专业知识为线索,以设计思维贯穿教学过程,结合创新方法和工具,培养学生以知识蓝海为基础的知识挖掘能力、自组织学习能力、知识的应用能力。教师在课程教学中成为一位引导者,而不再仅仅是知识传授者。

基于实例研习法的《知识产权法》课程的创新实践

教学过程中坚持以“学生为中心”和以“成果为本”的教学理念。教学中引入实例研习法,通过该方法能够让更多的学生参与到教学中,升华学生的主体地位。进而培养学生法律思维、逻辑推理、团队合作和综合分析问题的能力。大大激发了学生学习知识产权法的兴趣,调动了学生的积极性。提高了教学质量,提升了教师的教学能力。

童装系列课程系统化教学创新设计

该PPT将服装专业大三上学期童装教学模块中童装设计、童装结构设计及童装工艺三门必修课程进行课程打通后,进行结构和教学内容上的串联、梳理与创新,结合线上、线下的混合式教学模式,通过校企合作引入实体项目,打破传统单纯理论加实操的教学模式,通过项目化教学实现理论教学与社会实践相结合。

以学生为中心的《水生生物学》混合式教学

以学生喜闻乐见的方式,介绍课程的学习目标、学习活动(游戏闯关、阅读分享、前沿报告)、学习资源(英文教材、学术论文)、学习测评等,激发学生的学习兴趣。

大小携手,拓展共赢——多维度融合的soul课程创新与实践

“SOUL”课程有效整合了大学优秀的师资力量、大学生资源和中小学校的拓展性课程需求和实习平台,实现了大学和中小学之间的资源互补和联动共赢。集聚团队师生智慧,共同研发课程,编制教材,收获师生共同成长,并产生了较大的社会影响。

数字资源支撑下的课程反向设计与教学创新——基于应用型本科《会计信息系统》教学改革实践

课程经6年建设,形成虚拟仿真实验、在线开放课程和立体化教材等数字资源。学生先在实验系统中做项目任务,根据系统的反馈纠错反思,自主学习达到低阶目标;课堂听老师讲方法、讲原理、讲前沿,亦可学生汇报、同伴互教;课后总结项目实施得失,撰写实验报告。在“做项目”中掌握知识和技能,在项目总结和报告中,提升综合素质和高阶能力。

理论与实践交叉融合式教学

本PPT介绍了相对于传统教学,理论与实践交叉融合式教学法的优点。以《地理信息系统技能》为例介绍了为实现这种新型教学法在教学内容和考核方式方面的创新,总结了学生对这种教学方式的反馈意见,最后对教学创新提出了自己的看法。

非小班教学师生互动提升实践

使用“雨课堂”和微信、QQ等为教学创造更好的师生互动。本着“以学生为中心”的原则,以实现教学目标为根本出发点。选择方便学生老师的互联网平台,结合高等数学教学的学科特点,切切实实地解决教学中遇到的难点和痛点。不为使用平台而使用平台,不为创新而创新。为节约时间而采用“雨课堂”的自动签到功能,为在课堂上快速反馈学生的解题情况而使用“雨课堂”的投屏功能。为更好的解决学生的答疑而采用微信的语音,图片,视频答疑。

出彩河南创课堂

首先课前将课程各模块相关的知识点融进河南元素制作成视觉化微课,通过微信、微博、抖音等平台课前投放给同学观看学习,课中使用可视化课件等结合大数据技术分析学情。课后通过大数据分析进行知识复盘。最后,指导学生将创业视觉模型整合,结合河南实际完成团队项目任务。

MOOC资源的有效利用 -----基于SPOC的教学改革

基于MOOC同步SPOC的线上线下结合,将学习的自主权交给学生,形成基于信息技术的“以学生为中心”的教学特色。着重强调SPOC的主要作用是解决了学生自主学习能力培养、从MOOC获得知识的零散性、对线上学习效果的担忧、MOOC教学的同质化、以学生为中心难以及互动不够等问题。结论:开设SPOC课程是用好和高效利用MOOC的重要途径。

科研走进教学,突破平面授课

视频对《数字图像处理》专业课中的实践教 学创新方法和评价进行展示,内容包括: 1. 提取一段“科研走进教学”的授课场景示 例录像; 2. 教师本人介绍了本项目中什么是“突破平 面授课”,它在本门课程中的体现,以及 本案的初衷和意义; 3. 学生的反馈评价; 4. 同行专家的点评等内容。

音乐鉴赏

一是树立新的教学理念,适应网络在线开放课程受众规模化、多样化特点; 二是创新教学设计,从学生主体性角度换位思考,实现课程教学内容的体系化与碎片化的完美统一; 三是改变课程结构,变教师单向式知识传授为交互式、个性化、自我学习,“靓化”授课形式; 四是开拓了一系列创新培养途径,做到“学术”与“编创”、“人文”与“音乐”、“国际化”教学与“介入式”实践相结合。

《数学分析》教学创新与改革——新型立体评价机制的探索

《高等数学》是学生大学必挂课程之一,作为高数加深加宽版的课程《数学分析》作为专业重点难点主干课程,又是如何突破必挂魔咒,实现几乎零挂科率的同时,反而帮助学生们斩获各项国家省市级数学类竞赛奖项、发表多篇国际高水平论文的呢?这些成果都得益于历经五年国内外几届师生共同探索与努力构建的一套新型立体评价机制。

PPT 从三个部分,首先说明了为什么要进行 专创融合,即必要性,是因为创业教育能够 提升学生未来发展所需要的绝大部分能力。 第二个部分介绍了专创融合的路径,分为思 维层面、方法层面、工具层面、内容层面等 四个层面的融合。第三点是教学成果。

个税计算筹划 

1、碎片化的知识学习变的系统整体 利用思维导图和情景模拟进行税务筹划这门课的教学,是根据这门课知识点多且零碎,但是难度不高的特点,使得学生有能力有兴趣根据思维导图进行全过程的、自主的学习,而且学习的时候有据可依,做到有的放矢,从而使学生的知识学习结构清晰,逻辑清楚。 2、学习中理论和实践紧密结合并巧用情景剧场。和实践相结合一方面让学生明白所学的东西的用武之地,另一方面也激发了他们参与和建构知识的兴趣,也增加了其解决问题的能力。

基于OBE理念的人因工程创新教学

以OBE教育理念为指导,以该门课程在人才培养方案中的目标为基础,设立学生学习该门课程的最终目标—以人因工程知识进行对现实进行改善,以此目标贯穿整个学习。以此提高学生的学习热情,让学生明确学习目的,更好的完成教学。

新媒体下的《市场营销学》

本课程的创新点在于“互联网+”模式的推广与应用,将“微课”真正运用到教学课堂中。通过提供一段只有十分钟的虚拟人物教学视频,试图以动画人物形象打造虚拟教学网红,使学生个性化的认知需求可以被灵活地得到满足。用“学习金字塔”的理论来解释就是,基于微课下的翻转课堂教学可以将传统的讲授、学生的自主阅读以及分组讨论、实践操作综合起来,和传统教学以理论讲解和阅读学习为主区别开来,实现知识传播的最广、最深和最精准。 本课程借鉴国外慕课的学习模式,提出了一个适合中国学情、并吸引大学生的的“中国式网红慕课”模式。该模式由学习者分析和建构性学习环境分析、基于网络的教学平台开发与设计、学习者课前学习、课堂教学的设计和实施、在线教学(辅导、答疑、讨论)以及学习结果的评价与反馈组成。具体如下图所示。

生活中的运营管理理念

本章PPT主要将生活案例与运营管理理念对接,介绍本课程的基本框架、内容结构、逻辑思维等,让学生宏观上把握课程的特点和知识架构,初步认识各章节内容;介绍课程主要的学习方法,并提出该课程的学习目标和学习要求。

基于成果导向的物流管理专业实践教学体系

介绍物流管理专业实践教学的培养目标、培养体系、效果评价以及改进措施

“先学后教,当堂训练”模式在“等价类测试”知识点上的应用

该教学实践来源于江苏洋思中学“先学后教,当堂训练模式”。洋思中学利用此模式成功将一所弱校差生的中学发展成全国知名的重点中学。榆林学院作为一所地方性本科院校,学生基础差学习主动性差。本教学创新实践以洋思模式为参考,同时结合大学课堂教学的特点,简单知识点让学生充分自学,难点重点部分学生预习后教师在课堂上讲细、讲透,争取让绝大多数学生在课堂上能够吸收、消化95%以上的知识点。

课程围绕教育学教授过程中的理论性深刻的问题,融合教育情境理论,一步步实现学生的课业参与度提升,最终使学生在课程的接纳过程中实现自我成就。

产品概念及层次

在知识内容的授课过程中及时关注社团等线下活动,将课程内容与校内热点活动有机结合,探索利用互联网手段打通课堂与生活的界限,让学生实现寓学于乐,让学习与娱乐有机结合。 以一个知识点为例,在讲解产品层次内容时,通过H5界面展示,设计“线上提问-在线打分-分数合格-晚会报名-课堂分享反馈”的闭路,增强学生学习的积极性。

创新思维培养——动画案例教学法

学生在创业课程学习中,一般会把创业理解为做生意而没有创新思维。如何培养创新意识和创新思维,最重要的是打开思路,了解到达目标的多维路径。通过跑步游戏,让学生理解,何为创新思维,如何掌握创新思维的方法。

学习者中心导向下“共课”教学模式的创新改革

视频与PPT将详细介绍实践的“共课”模式的理念,如何打破传统课堂教师“一言堂”,实现一节课内两位教师高效配合、相互协同,如何运用线上课程、线下课堂、课后工作坊三类形式共同运营一门高效精品课程。视频中会涵盖各类不同风格“共课”实践,以及学生评价与推广普适性与有效性。

基于CAD模式的职业导向下会计类课程创新教学实践研究

结合OBE教学理念,创新性将职场职员人才培养CAD模式引入在校本科生教学过程,根据学生基本素质及学业完成效果进行即时评价及反馈,及时调整教学方法及策略,不断调整以反哺后期教学内容,将课程教学充分与“职场实战”相结合,将“职场实战”反哺课堂教学与课程考核。

立足中国传统“中正信”思想的教学治理实践

四个方面,一,在立德树人教育目标和思政进课堂的时代背景下,从教育的本质内涵出发,深感培养学生树立正确的思想价值观,修养良好的人文素养的必要性,以及继承华夏文明的历史责任;二,解读 “中、正、信”传统思想内涵;三,表述正形、诵读、冥想等方法对育人的作用和效果及理论依据;四,详述具体实践方法及要领。

“诵读”在阿拉伯语基础教学中的本位回归与创新教学实践

一、创新团队与创新概述 以“诵读”为纲引导阿拉伯语基础教学,通过“五读”(带读、跟读、慢读、诵读、唱读),将阿拉伯语的“四难”(发音难、语法难、背记难、开口难)转变为“四易”。 二、为什么要创新? 1.传统教学过程对阿拉伯语特质关照不足; 2.传统方法呈现出效率低下、枯燥无味的弊端。 三、如何创新 以“材料”和“课堂”为抓手进行改革创新,利用课堂时间的三分之一到一半左右进行经典材料的“五读”训练。 四、创新后怎么样? 1.提升了学习效果,提升了大纲中所规定教学目标的完成质量 2.提升了学生在基础阶段学习过程中对阿拉伯语学习的兴趣 3.让学生养成良好的外语语感和语言习惯 4.为学生在高年级的持续学习打下了基础 五、创新能推广吗? 1.符合阿拉伯语教学规律和阿拉伯语的本质,具有普及的科学性; 2.对教学过程并无门槛要求,具有普及的可行性; 3.收效显著、受益明显,具有普及的必然性。

地籍与房产测量课堂教学改革-混合式教学法

地籍与房产测量是实践性很强的一门课程,来源于生活也服务于生活,对技术人员不但有测绘技术知识的要求,还要有最新的土地和不动产法规知识的掌握。 详细介绍了该课程的课程理念和课程设计。课程理念从课程性质、目的、研究内容与对象、学科性质5个方面展开;课程设计从课堂教学、实践教学、教材和参考网站4个方面展开。

雨课堂与虚拟仿真训练相结合的理实一体化混合式教学设计与评价

理论实验一体化教学:1.课前,通过“雨课堂”学习平台,推送经典临床案例和教学资源。学生分析案例、撰写情景模拟脚本、录制视频。2.课中,根据学生预习、答题情况及弹幕实时互动解惑。3.虚拟在线训练,系统自动评分,明确判断技能提高程度。4.同伴互助,应用科学的评分表计分,作为形成性评价过程资料。

以就业为导向,以实践促发展 ——思想道德修养与法律基础 创新大赛

多元化教学方式方法改革, 将大学生思政教育自然融入专业教育。我们以大学生“就业创业”为出发点,和各专业相结合,构建协同育人机制。第一阶:以就业创业为导向;第二阶:实践教学实施;第三阶:培养职业人才。

大学美育

“美在关系”是西方美学思想中一个重要知识点,视频首先从人们熟知的“故土”引申出“关系”的话题,即以真切的体验引出抽象的理论命题;同时,中间穿插生活体验小视频,以亲历小故事带入读者一起领悟“关系”的建构与呵护。详细阐释核心内容后,最终落脚到“育人”的基点上;画面精美,整体上,起、承、转、合,自然顺畅。

管理学教学创新与探索

结合工商管理等管理类专业的应用性特征以及创新创业教育,可将学生分成 6-8 人的项目小组,每组通过充分的市场调研,成立创业公司。通过对商贸流通企业和现代服务企业的经营管理进行模拟实践,将人力资源管理的六大核心职能板块内容联合起来形成虚拟企业的运行项目,让学生在虚拟项目的实践中习得职业素养和职业技能。

“就业导向,创新驱动的‘一中心两融合三评价’” 新型教学模式在中国近现代史纲要课程中的构建与实施

该课件的亮点在于学生优秀学习创作作品在教学中的运用,以激发学生创作出更多更好的学习作品。课件从四个方面展现了教师在课前、课中、课后三大环节的教学:1.以歌为媒,导入主题;2.借助蓝墨,随“机”互动,讨论主题;3.主线引领,分享作品,创设情境,深化主题;4.深度研讨,总结提升,迁移训练,内化知识,升华主题。

民办高校“一中心两融合三评价”的新型教学模式在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中的构建与实施

参赛作品从设计原则及思路、课程设计、课程实施流程设计、课程实施四方面介绍了“一中心两融合三评价”的新型教学模式在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的构建和实施。在此基础上,以教材第八章第一节“社会主要矛盾的变化并未改变我国的基本国情”为例,展示了这一新型的教学模式在教学中的具体应用。

“以学生为中心”的病例讨论式交叉学科整合课对医学生岗位胜任力的培养

采用大班型与小班型结合的授课方式,每个病例教学过程分三阶段。第一阶段大班型病例分析导学课:介绍病例,分析自主学习问题的学习思路,课后自主学习;第二阶段小班型讨论课:讨论分析病例,进行基础与临床知识整合;第三阶段大班型点评、总结课:各小组交流讨论课学习结果,同学和老师点评、总结。考核方式为过程性评价。

情感沉浸性“四共”渐进闭环模式赋能电子信息类核心工程基础课建设的创新探索与实践

以深度践行“四个回归”为旨归,坚持“以学生为中心”,围绕学生知识获取、能力培养和价值塑造“三位一体“的培养目标,强化学生课堂内外的情感沉浸,通过“共情、共力、共学、共进”的渐进闭环模式,运用混合教学方法,激发学生学习热情、提高学习兴趣,增强师生之间的交互度、黏合度和满意度,唤起学生学习的动力和活力

OBE理念下的《法律诊所》课程教学创新

本视频由三部分构成,第一部分对OBE理念下的《法律诊所》课程性质、特点、设计等做了简单介绍;第二部分为学生采访环节,主要选取个别本届和上届学习本门课程的学生,分享学习经验和心得体会;第三部分为课程教学过程展示,通过课堂教学和实践环节的全方位图片、视频结合的方式展示教学动态过程和创新之处。

创新化学实验工社的探索

在化学实验教学过程中注重培养学生严谨、求实的科学态度,将引导学生深入思考和讨论。鼓励个别学生对教学实验中存在的问题进行后续验证和深度学习。课堂教学的基础上,申请人积极探索开放的实验教学模式,构建了基础实验、综合实验和创新实验三层次实验体系。在此基础上指导本科生建立了创新化学实验工社。

“进目标、进体系、进模式、进课堂、进评价”的技艺融合之路——移动应用程序交互设计课程教学策略创新

1.教学目标的创新,融入了“真(学科知识目标)、善(品德价值取向目标)、美(审美与人文素质目标)”的概念。 2.从“技艺融合”的角度,构建教材、评价体系等,为本专业的其他课程建设提供坚实参考。 3.建立信息技术教学手段与课堂(第一与第二课堂)教学手段的交错并行的泛在化新环境。 4.创新“技艺融合”教学手段。

打造重实践高赋能的特色课程群,开启协同育人的教学新探索,是团队在一线教学中,总结摸索出适合传媒艺术生培养的实践教学创新模式。即:课程作业+命题作业+项目驱动。其中,以舞台表演、中外礼仪、微电影创作等课堂教学为引领,以活动小组参与实践创作为深化契机,以社团活动和艺术创作为深度体验,以舞台演出和比赛为检验成果,深入挖掘大别山红色资源,把思政元素与专业教学深入融合。舞台表演、微电影创作等课上,学生既是编导又是演员,同时也可能还是舞美、剧务。

基于SPOC翻转课堂撬动学生自主学习实践

基于SPOC翻转课堂教学背景,从教学理念、教学设计、教学实践、学生评价四大方面进行讲述。运用图文结合的形式,展示了具体的学情分析、教学方法、教学设计理论和SPOC课堂教学具体的“课堂”三部曲等内容,充分体现了“以学生为中心、激发学生学习兴趣”的教学理念,培养了学生自主学习的能力。

基于OBE教学理念的应用型课程建设-以《统计学》为例

第1部分,基于OBE教学理念的《统计学》课程改革的意义。 第2部分,基于OBE教育理念的《统计学》课程改革总体设计。包括1、课程改革模式图。2、课程目标与毕业要求指标点。3、课程内容设计。4、教学环节设计。5、课程考核以及实施效果评价。 第3部分,课程改革心得体会。

“以赛促教、赛教融合”的创新人才培养新模式

在互联网技术和传统教育相融合的时代,在能力、素养和智慧教学越来越重要的时代,传统教育模式亟待改革。大连理工大学电工电子创新实践课题组在学校大力支持下,顺应数字时代发展潮流,树立新型人才培养理念,从“以教学为中心”向“以学生为中心”转变,提高教学的创新性、影响力和执行力,提出了一种“以赛促教、赛教融合”的创新人才培养新模式,共创未来大学的新形态和新价值。

基于“TPM理论” 的“三全育人”教学创新实践

将“TPM理论”用于”三全育人“的创新教学,全系统——教师、学校和毕业生共同承担教书育人工作;全周期——学生在校及未来一生全部都能得到教育和提升;全方位——智商、情商和职商等综合素质提升。通过线上线下混合式教学实践,教师自身精神面貌和业务能力得到有效改善,在校学生的综合素质得到全面提高;毕业生工作和生活受到积极影响和帮助

全方位打磨植物学金课

2015年参与植物学慕课制作,次年参与慕课教学,进行了基于慕课的SPOC翻转教学尝试。目前已进行七轮慕课教学、六轮翻转教学及两轮传统课堂和翻转课堂比较教学实验。利用比较先进的教学工具,如雨课堂、QQ群等辅助教学顺利进行。内容上不仅加大了相关前沿和人文思政的介绍和引导、还增加了半自主和自主课题。

基于“雨课堂”平台的大学英语创新教学研究

介绍了本项创新研究的目标与主要解决问题 ,在国内外同一领域的现状与趋势分析,研究的重点与创新点,研究的方案设计,以及实践意义与推广价值。

板书教学与知识传授系统性

探索板书教学的优势,拓展板书设计的内容再现方法,形成“一张板书”的设 计步骤与设计规范。在尽量不擦黑板(不损失知识呈现的整体性)的前提下, “一张板书”的板书设计可以帮助学生掌握知识来源及本身结构的完整性,可 以将知识更完整的表现出来,前后呼应,更利于掌握知识、深化认识、使用知 识。

半欢脱旅游式+APAD教学模式的创新实践

PPT一共有四个部分,分别是:对教学创新性实践的理解、基于BLOOM模型创新APAD教学模式、授课现状及资料及数据分析。PPT将本人对教学创新性实践的理解、教学模式、教学现状以及教学效果展现出来,由于我在旅行社、领队、导游等相关工作有着近三十年的丰富工作经历,对于这门课的重点与应用十分熟稔,对于课程规划与安排大有帮助。

互联网+时代的教学模式创新应用

从强调“教”到重视“学,授课内容上注重创新 ,教学方法上注重互动。理论与案例教学法相结合,实施翻转课堂教学。将课程内容进行任务分解,实现课程教学项目化,注重对实务篇进行情境设计,角色分类,提高学生的课堂参与度和集体合作意识,通过情境演示增强学生对相关知识点的理解和掌握,调动学生的学习热情。

中国古代文学

采用以学生为中心的信息化的教学模式、游戏与任务驱动的教学方法,在蓝墨云班课中通过课前、课中、课后的任务的设置(课前抢答题,课中的随机或手动选人,课后小组任务),让学生在蓝墨云班课中创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行意义建构并用所学知识解决实际问题,并且教师给予即时评价。中国古代文学课优化学生的知识结构、强化实践性教学,最终实现应用型人才的培养。

实体关系模型探秘

采用建构主义学习理论,以“学生学籍管理”作为任务驱动,通过结构化开发方法,带着学生从这一现实常见问题出发,经过系统规划、系统分析、系统设计、系统实施以及系统运行和维护五个阶段的不断强化,辅以实验教学,使学生能够更快更深入地理解理论知识和实际运用间的关系。同时这样的教学方法可以让学生更好地参与到每个阶段,真实一步步地构建出学生学籍管理信息系统,提高他们的积极性。 针对实体关系模型这一重点内容,依然以“学生学籍管理”为教学案例,通过讲解实体关系模型基础知识、E-R图基础知识以及作图技巧,让学生经历“找”、“画”、“解”三个步骤,使学生掌握E-R图。

风味人间:饮食、科学、艺术——食品科学专业课重构

工科课堂教学,如何兼顾科学与趣味,平衡Science与Technology,让学生学以致用,甚至爱上专业?个人的一点工作是:科学-人文-研究导向,重构食品专业课教学。 (1)教学创新实践 (2)教学创新评价 (3)学生课题小组学习记录视频

基于“超星学习通”的交互式视频教学设计

针对教学中存在的“痛点”问题,阐明教学创新的出发点和着眼点;借助“微生物猎人”这一交互式教学示例,展示如何通过信息的多方交互,促进线上线下、理论和实践的深度融合;通过学业成果的分析,评价学生在教学创新中实实在在的收获;最后,总结了教学创新的特点和应用推广价值。

土力学实验

提出了一种将教师为“点”、组长连成“线”、组员形成“面”、丰富的教学形式让“点-线-面”组成“体”的教学模式,通过高效的授课方式、及时的交流互动及丰富的内容体系,达到调动学生学习的主动性与积极性,提高学生的综合能力,促进教学质量与高素质应用型创新人才培养全面发展的目的。

学生演示授课与教师引导相结合的混合式教学模式创新应用实践 ——以《会计信息系统》课程为例

以任务为核心,对课前、课中、课后的活动进行设计,同时利用财务软件“U8 10.1”和“蓝墨云班课”软件对整个教学过程进行创新实践,课前活动设计为“发布任务+线上学习+提出问题+在线讨论”,课中活动设计为“学生试讲+小组协作探讨问题+小组问题解决”,课后活动设计为“学习效果监测+效果评估+互动交流”。

审美教育进课堂——大学语文教学的艺术化形式表达

以“学生学习为中心”的混合式教学创新实践 ——以《多媒体平面设计》为例

在教学创新实践方面,教学目标从低阶的知识技能目标提升为以“知识技能为基础,自主创新为升华”的高阶目标;教学模式从“以教为主”的随堂演示型讲授”转变为“以学生为主体,以学生的学习为中心”的线上线下相结合的混合教学模式;教学评价从“以教师评价为主,期末作品为核心比重”的结果性评价考核方式转变为“人人参评,过程与结果并重”的多元化综合评价考核方式;教学活动从“学生模仿操练,教师随堂指导”的无趣活动转变为“项目驱动+作品异构+研讨风暴+作品展示互评+组长轮换制+线上线下相结合”的渐进式教学活动设计。 教学创新实践整体凸显了小组积极自律的自主管理意识、和谐浓郁的研讨氛围、教师角色的多元化转变, “项目驱动+小组协作+组长轮换+线上线下”相结合的教学活动设计和学生“从项目驱动到学习成果”的达成过程。

形成性评价体系下《环境监测》课程中学生的全面培养 

视频介绍了《环境监测》课程中形成性评价 体系的设计框架及具体实践内容,包括性价 体系各模块的教学目的和评价方法,以及实 践过程中学生的上课照片。同时还提供了该 教学实践的一系列评估和反馈信息,包括对 学生成绩的分析,学生评教的反馈,以及课 程的长效成果。

三基式教学法在《现代生物技术与人类生活》创新教学实践研究中运用

参加本次教学设计大赛的太原科技大学化学与生物工程学院团队是一支年轻、勤于研习的实践型团队。授课教师均为博士学历,课堂教学经验丰富,同时科研实践动态感强。团队包括1名企业教师来自安佑生物科技有限公司,白老师实践经验丰富,主要负责课程中创新和实践内容的校外展示,是团队力量的重要补充。

海外留学生汉语课堂中的VR+AI技术运用

视频中主要展示了项目团队老师的在课堂中 运用 VR 的情景。同时介绍了 VR 辅助教学 的过程,以及 AI 技术帮助课堂中以及课后 的数据收集和教学研究。同时也做了一些学 生采访,简单谈了谈 VR 给他们带来的学习 汉语方面的体验。

教学大赛+海南医学院+尹丽老师+浸入式合作教学

总体框架为: 树形导入(目的:新旧知识连接。依据:建构学习主义。方法:树形结构图) +问题前测(有指向的综合性问题) +浸入式合作教学(完整合作教学包括思考,交流和分享三个连续步骤,关键步骤是独自思考。依知识点难易,重难点和时间安排,进行浸入式组合应用,原则是必有思考环节。即合作教学贯穿课堂始终。) +问题后测(前测的问题) +树形总结(本节知识点融入以前知识点)

基于沉浸式虚拟案例的“三阶+四化+三省”混合式教学方法

介绍了教学的内容、目标、采用的混合式教 学方法,并以一个教学单元为例,系统阐述 了包含 11 个步骤、4 种信息化智慧教学技 术、5 种教学方法的“三阶+四化+三省”混 合式教学方法,实现了多渠道讨论互动、全 周期学习支持、沉浸式案例体验、游戏化与 情景式学习、全过程数据分析反馈;最后附 上学生学习效果和同行评价的证明材料。

以学生团队为中心的研究型教学模式设计、实施和教学效果评价 ——以吉林大学商学院本科生《劳动关系管理》课程9个年级的教学试验为例

本 PPT 介绍《劳动关系管理》课程采用研究型教 学模式的背景,总结了本课程在教学模式、教学目 标、教学内容、考核评价体系、教学过程、教学 组织和教学关系等方面的创新实践,并从教学团队 总结、学生 171 份书面《学习体会与建议》和 313 份教学效果调查问卷数据等三个方面, 介绍了学生 的学习成果和教学效果,最后分析了该研究型教学 模式的普适性

主题导向式体验式教学的探索与实践--遇见更好的自己

基于校企团队教学模式创新研究

在PPT中阐述了校企团队教学的必要性,教学思路、教学方法、教学设计与教学过程,教学成果。PPT中除了提出创新教学理论,并且展现了较好的课堂互动场景,学生参与照片,以及学生的课堂作业,从而佐证我们的教学创新思路是可行的并且有前瞻性的

基于OBE理念下的课程创新改革——以《经济学原理》为例

基于OBE的核心理念(以学生为中心,以成果为导向,持续改进)设定学习目标,设计学习情境,通过课前的项目调研和微课学习引入项目和工作任务;课中通过案例讨论引入知识点,运知析例;课后理性认知与实践应用相结合,完成调研报告,积极参加学科竞赛大学生创新创业活动,完成任务、培养能力。

品酒品人品情怀,有酒有诗有远方--白酒品评与勾兑

“以理论为导向,实践促教学”,以赛促学、以赛促教,提高酿酒专业学生创新创业能力的研究和实践

创业机会

创业机会来源于三个方面:不断变化的环境,尚未解决的问题和市场缝隙。按照BOPPPS有效教学方式进行整体设计,从而实现学生真正掌握所要教授的知识点并将之运用于实际生活中去。

素描

将课程分阶段进行进阶能力训练,逐步由基本的观察力、表现力,循序渐进进行自主选择、自主表现能力的训练,再增加深度,将调研能力加入课程中,最终以设计思维训练为目的,以素描手段进行呈现。

柯西积分公式

为达成多维度教学目标,教学创新实践通过先进的教学软件发布预习作业,提高了学生的参与度,通过小组探究作业,提高了团队合作,通过作业的自评与互评,提高了学生的自我和对他人的认识,通过学生完成总结、思维导图、大作业等,深刻理解了数学原理,为专业中应用数学奠定了基础,通过单元测试、作业,督促学生找到差距。

创新实践(重构课程体系、以任务为中心教学、线上线下师生互动)、学生评价(教学评价得分,学生调查问卷和平台发言表明信息检索、文献管理、文献阅读、论文写作、小组合作等能力得到提高)、授课场景(以《学术诚信与剽窃》为例,依托中国大学MOOC平台、雨课堂、问卷星等工具,课堂导入、平台讨论总结、分组讨论、随堂测验、平台问题拓展、总结回顾、提问答疑等)

工作坊教学模式在《金匮要略》课堂中的应用

从当前“中医博士不会看病”引入,指出中医教育必须改革,改革的关键是教学理念的转变。然后介绍了在《金匮要略》教学中“以有效问题为灵魂、以智能手机移动信息为辅助、以小组讨论为形式、穿插以传统讲授、并以课下实践为补充”的工作坊教学模式及其效果。

"思政+X"思政课实践教学创新探索

PPT围绕思政课实践教学创新目的、教学载体,教学创新改革坚持的原则、教学创新形式手段,以及教学成果、学生评价几个方面系统介绍思政课实践教学创新探索的基本情况。

创设情景促进课程改革

首先对于市场营销课程性质与教学与学法予以介绍,其次举例说明给学生创设情景,学生课下学习查阅资料进行现场角色扮演。

移动虚拟实验创新科教融合新模式

以移动虚拟实验强化课前预习,有限课时内完成更多实验内容和交流,采用电子报告,通过自主开发的智慧学习系统完成全过程教学评价。覆盖大连理工基础化学实验中心的无机、有机、分析、物化四大课程,带动大创团队,秉承开放共享精神,辐射校内物理、电气等其他中心,助力新工科。通过App、微信公众号有机融合课内课外、理论实践、学习创新。

利用数字化手段提升英语口语调群切分准确性

1. 选取英语母语人士录音及相应文本,中国学习者模仿并录音。 2. 学用PRAAT软件,找出两份录音调群切分和停顿位置、时长上的差异。 3. 学用Cool Edit软件,在文本中标注停顿位置、时长。 4. 通过练习,使调群切分数值接近母语使用者。

展国粹传精髓,内外兼修恋太极

基于“案例实战”的多元融合线上线下混合式教学实践

本项目以C/C++语言程序设计课程为例开展了基于“案例实战”的多元融合线上线下混合式教学实践。创新教学设计理念,将教学内容与行业需求相融合激发学习兴趣,与实验验证相融合夯实理论基础,与案例实战相融合培养实践能力,与学科竞赛相融合提升创新能力,与科研训练相融合培养科研素养,与课程思政相融合进行价值引领。

互联网+背景下的中文专业师范生培养“四位一体”学科教学创新实践

一、介绍师范类课程的定位,及“四位一体”的含义:课堂+课前课后小组活动+社团实践活动+教学技能比赛。 二、教学实施的效果:提升了学生的参与感、体验感;激发了学生的求知欲、探索欲,更好地促进了学习行动的发生和学习成果的输出。 三、阶段性成果:一系列的课题获批、论文发表,学生参赛的成果,同行的认可。 四、教学反思与总结:在“以学为中心”教学理念下,一定要注重理论学习与实践参与的结合,师生共建课堂。

基于FPGA的信号灯设计

通过引导学生改变思维,带着问题思考、对项目进行深入了解、团队合作探讨,提出复杂项目的实施思路、项目功能模块分解,至顶向下分解及设计,端口匹配,分模块分任务完成,系统集成,综合调试。

小元素驱动对分课堂 大情怀激发使命担当

以培养学生的专业情怀为目标,故推行“对分课堂”教学模式改革,实现线上线下混合教学,提高了学生自主学习、知识探究等能力。小元素具体有“亮考帮”+“夸夸你”、课前五分钟、制作个性化姓名桌牌、师生反馈闭环、“石头剪刀布”午餐会等,一系列不断地改革与创新,实现了学生自我发展、课程思政、班级文化等学习成果。

基于OBE理念的“面向对象程序设计”课程的多元化构建实践

1、课程方向设计:从学生学习目标入手,设计考核方式,设计项目,重构学习内容;2、课程实施以项目为驱动,课堂重引导、沟通与讨论,课下强训练、实践与合作;3、信息化平台支撑课前、课中、课后;4、对学生及时反馈,收集学习数据进行分析,适时进行教学调整,做到差异化教学。

布鲁斯式对应教学模式研究——以经济法课程为例

PPT针对本自述加以形象呈现,具体分为四章,分别为1.教学创新性简述;2.学生的学习成果;3.课程的考核、评估、反馈方式;4. 教学创新实践及其普适性

融资路演--创业融资计划书制作

通过实际的创业融计划书的展示,让学生掌握融资计划书的含义、内容、作用和制作方法等。

基于分层递进模式的高等数学翻转课堂教 学改革与实践

通过翻转课堂形式,充分将课堂教学与数学学科竞赛结合,以大学生创新创 业项目以及各类学科应用为实践,探索学生学习和竞赛的“反哺”作用,在课 内“基础—提高—拓展”的分层递进模式基础上,形成课外分层递进的“教学 —竞赛—实践”协同创新培养模式,切实提高学生综合运用数学能力和创新能 力。

跨学科的体育课程创新

视频包括三大板块:(1)课程创新点具体实施介绍;(2)学生评价;(3)其他老师评价。

平面构成

引导学生收集身边的“点、线、面”形态,通过观察、思考,完成视觉造型的转换。在训练中,鼓励学生寻找新的表现材料,强调思考的独立性,在尝试不同材质与肌理的过程中,发现美,创造个性化的造型语言;同时利用电脑语言,以叙事性的方式完成构成组织形式的训练,并将作品应用在实际产品中,美学价值与实用价值相结合。

创新创业系列课程纳入通识必修课平台/“581实践教学“模式探索

介绍了理工学院自2015级各专业实习的 “581”实践教学模式,展示了学院开展“581”实践教学模式的背景、创新点、实践改革过程、成效等。

“双创教育”中的学分置换

提高学生对高质量的各类竞赛的参赛兴趣,早日适应这个竞争的大环境。理工学院解放思想,敢于创新,结合理工系各专业的实际情况开始实施《理工系创新创业竞赛成绩置换相关课程成绩的实施办法》,力争将学生培养成为具有“创新思维、创业潜能”的复合型人才。

情境沉浸法教学·以音带调、以情发声 ——对外汉语听说课汉语声调单元信息化教学设 计

我在课程教学内容、课程体系、考核方法上有一定创新。我的研究方向是跨文化沟通与管理,在沟通方面系统的发表了近40篇学术论文,我把我的研究成果融进了教学当中。课程体系完整涵盖沟通理论、沟通各环节、沟通管理、情绪管理、沟通中的文化差异、谈判与说服、口头展示、团队协作等方面。学生学业成绩考核也比较全面细致。

培养未来数字公民核心素养的全维度计算机课程群创新实践

基于行动学习法的新商科实践模式创新

基于双重情境的营销学生精准化培养探索

工商管理类专业具有典型“做中学”的特征,市场营销学尤甚。在一片“教学创新”“PBL”“在线学习”的呼声中,我们不仅要思考“传统课堂教学是否有存在的空间?” “碎片化学习的弊端已经显现,如何应对?”等。再加上,大多数高校在现有体制和资源约束下,激进式的教学改革会引发更高的社会成本。因此,“资源不够丰富的学校,如何开展‘做中学’的管理类教学?”针对这个现实,本团队在营销专业展开教学创新实践。在第三届西浦全国大学教学创新大赛三等奖项目“通过一个选题 复原知识体系 促进主动学习”的基础上,本团队做了创新迭代——基于双重情境的营销学生精准化培养探索。该项目从物质与关系、课堂与课外、教学情境与管理情境三个“双重情境”探索如何与学习者构建深度关系,低成本高效地实现“做中学”。

软件设计模式之游戏化实验教学

创新创业系列课程纳入通识必修课平台

率先将创新创业教育纳入通识必修课平台,该创新创业教育模式的实施提升了本科生科研素质,强化了本科生创新创业意识和能力,得到了学生和家长的高度评价。

校企融合式教学的探索

本次校企融合式教学模式的创新实践基于西交利物浦大学与深圳市雄帝科技股份有限公司所进行的一项关于 “智能公共交通大数据分析模型的研究”合作项目。项目负责人(参赛人)叶老师将企业界的需求及项目过程管理融入到本科大四毕业论文设计(简称FYP)的辅导中。让学生不仅能够接触到当今公共交通体系客流的一手数据,通过对数据进行分析、建立数学模型,最终解决公交体系中的实际问题。

基于五问反思报告的学业测评

信息技术与《毛泽东思想和中国特色社会主 义理论体系概论》课教学深度融合的混合式 教学

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 概论》课(简称《概论》课)不仅仅是传授 知识,更是理想信念教育。本教学流程分 “三步走”,在课前、课中、课后三大板块 中全面渗入信息技术,从“听读讲论写演” 六个维度切入,在“挖坑”、“感悟”、 “理解”、“拓展”、“融会”和“认同” 六个教学目的基础上,推动学生逐步达到层 层递进的“知道”、“领会”、“运用”、 “综合”和“评价”的认知学习目标。

基于创新思维培养的专业课程教学模式改革与实践

视频内容主要包括:围绕“有什么样的教学内容特点,就采取什么样的教学方式”,介绍相关理论思考、实际授课场景、现场指导过程、师生评价反映等。PPT主要包括:学生的学情分析,课程特点与相应教学方式、具体实施方法、教学流程设计、教学效果、推广价值等。

证券投资学

通过对债券的概、特点讲解,对比股票,使得学生明确两种基本金融工具的区别和联系。讲解债券收益率的计算,让学生明确债券价值的计算,以及在选择债券时有参考依据

运用问题导向学习(PBL)方法提升学生体验式学习经历 — ''走进观前''

结合其他外国来中国的教师的专业知识和经验,及可用的社区资源,为学生创造独特的中外合作教育的经历,以丰富其学习效率和经验;以学生为中心,更好的教育学生;培养学员以站在中国看世界和站在世界看中国的学习态度,讲好中国故事。

往期回顾

第六届西浦全国大学教学创新大赛

第四届西浦全国大学教学创新大赛

第三届西浦全国大学教学创新大赛

中外合作办学教师教学创新优秀成果展示

第二届西浦全国大学教学创新大赛

第一届西浦全国大学教学创新大赛

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