第三届西浦全国大学教学创新大赛

    报名时间 :2017.05.20 ~ 2018.02.09
    活动时间:2018.05.18 ~ 2018.05.18
    主办方:西交利物浦大学
    协办方:西交利物浦大学领导与教育前沿研究院

详情介绍

附件下载

1. 教学创新大赛、教学创新成果展 参赛报名指南.pdf

2. 【参赛细则】第三届西浦全国大学教学创新大赛.pdf

3. 西浦全国大学教学创新大赛申请表模版.doc(请根据此模版准备书面自述)

 

参赛人群

中国高校在教学一线为学生上课的任课教师及教学团队。目前工作职责中不包含给学生上课者不适合参与本活动。

 

评选标准

本大赛把学生学习体验的提升作为关注的核心,在评选中着重考虑通过教师的创新性教学实践让学生的学习体验在多大程度上得到了改善。其次,本大赛倡导和鼓励符合时代和未来需求的革新性的教学理念和方法,并且这种创新能够被其他的教育实践者所参考和借鉴。

大赛评审专家委员会将从创新性(50%)、影响力(30%)、普及性(20%)三个维度进行评选。具体的评选标准如下:

  • 创新性:针对学生的学习和成长需求,开创新型的教学理念、策略和方法;

  • 影响力:通过创新实践,学生的学习体验及学习成果有了显著提升;

  • 普及性:教学创新具有一定的普适性,在中国高校教学改革进程中具有推广价值

 

报名方式

本次大赛不收取参赛对象任何费用。您可以通过以下方式进行报名,大赛秘书处将在收到参赛表2个工作日内审查参赛资格(参赛资格参考“参赛人群”),并通过邮件回复确认是否报名成功。

 

申请材料

大赛组委会鼓励参赛者通过一学期的实践,通过过程性的资料和数据,详细说明衡量学生受益的方法和结果。需要提交的资料如下:

  • 大赛申请表

  • 书面自述

  • 个人/团队照片

  • 5分钟的微视频 或 20页以内的PPT

所有材料需整合在压缩包中,统一命名方式:教学大赛+XX学校+XX老师+主题,例:教学大赛+XX大学+XX老师+研究导向型教学。材料压缩包提交方式请参考报名确认邮件。

  • 大赛申请表:其中包括个人简历、2000字左右的书面自述(须清楚陈述参赛人的教学实践让学生在哪些方面受益及受益的证据(包括图文形式的展示)、教学实践的关键创新之处和这一创新的普及性),以WORD文档格式提交。

  • 照片:需为参赛申请人本人或教学团队,可为正装照片或教学场景照。

  • 5分钟以内微视频或20页以内PPT:内容需包括创新实践介绍、学生评价、授课场景。视频要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚等。视频/PPT的名称规范:教学大赛+XX学校+XX老师+主题,例:教学大赛+西交利物浦大学+王老师+研究导向型教学。

  • 大赛主办方可免费为参赛者提供基础的视频素材剪辑服务,如视频的剪接,音频的相关处理以及PPT文件转视频等。如参赛者没有视频剪辑经验,只需将视频、音频或图片素材整理于一个文件夹中,并标清使用顺序及相关说明,发至大赛组委会秘书处,工作人员将于10个工作日内将视频制作完成并上传。

 

注意事项

  • 第一届和第二届“西浦全国大学教学创新大赛”的年度教学创新奖一、二、三等奖获得者,如报名参加本次大赛,需提交与之前参与大赛的教学创新不同的实践内容。

  • 在大众投票环节,每个投票者在活动全程可为最多五名不同参赛者分别投票一次,严禁恶意刷票行为。

  • 大众投票环节组委会将密切关注投票后台数据,根据票数整体趋势、投票时间段和投票IP来源等方面进行投票行为分析。如参赛者的票数出现非技术性异常情况存在刷票嫌疑,组委会将首先暂停该选手的投票,立即启动调查程序,同时要求参赛选手在24小时内提供相应证据解释票数变化。如若无法提供或提供的资料与投票行为不一致者,组委会有权将异常投票扣除。如该选手第二次出现类似情况,则组委会有权取消其参赛资格。

  • 主办方对参赛者在大赛中提供的申请资料有使用权,可就相关内容在主办方的官方网站、微信公众号和微博进行公开发布,并在外部媒体、出版物中使用。

  • 凡申请报名的参赛者,视作已认真阅读该细则,并认同细则所述内容。

 

大赛秘书处及联系方式

大赛组委会秘书处: 西交利物浦大学领导与教育前沿研究院

大赛咨询:伊老师 0512-88161893  innovation@xjtlu.edu.cn

 

最新公告1月11日晚上8点,【教学创新大赛】线上工作坊第一发:重构教学关系,解读教学创新。

https://www.cctalk.com/v/15154946553052?channel=copy&platform=pc 欢迎各位参与直播,交流互动~

 

重构教学关系,解读教学创新.jpg

大赛评委

函评委员会主要由国际范围内高等教育领域内各学科的实践者和教育与课程研究者组成。

现场评审委员会主要由国际范围内高等教育领域的实践者、学者、资深媒体人和学生代表等担任。

大赛流程

作品展示

观窗教学法:一种新型的大学课堂教学法

在长期教学实践的基础上提出了一种新的教学方法《观窗教学方法》,该方法的基本流程是合作学习、上课汇报、老师观察并评价,老师授课并以支架法或抛锚法布置下一次课程的内容。与传统教学法和以学生为中心的教学方法相比,该方法的创新之处是:首先意义建构是双中心制,即首先以学生为中心进行意义建构,这一过程缓和了师生在认知水平上的矛盾,然后由老师对意义进行重塑和完善。其次,观窗教学法的教学目标不仅包括了知识传授也包括了对学生团队合作能力与表达能力的培养。作者在其自己承担的《生产计划与控制》和《工程基础》两门课的实践中证明了该方法的可行性与有效性。

教学大赛+上海大学悉尼工商学院+阎蓓蓓老师+模拟实践教学

视频内容丰富,制作精良。既有真实的课堂授课场景,也有教师亲口叙述的课程介绍与教授心得。学生代表畅所欲言,分享课程的体会和感想。还有很多让人难以忘怀的时光剪影。

反思性思维日志

反思性思维日志课程”教学成果是借助大连工业大学与英国南安普顿大学优质特色合作办学平台,由中英双方优质师资团队共同探索和不断完善的创新课程模块。反思日志课程旨在培养学生的反思性思维能力,在学习艺术设计的过程中反思性思维能力贯穿在每个环节。它可以使学生整体性、动态性的整理自己所有的学习经历、材料、想法等等。

嵌入式创业教育•培育未来创业合伙人(上海大学悉尼工商学院)

嵌入式创业教育模式的创业课程 “三部曲”,以跨学科及项目训练为媒介,开展大一至大四的全周期“课内外”教学体系。通过真实商业环境“浸润式学习”,培养创新思维与企业家精神,打造由理论师资、行业人士、风投、创业校友组成的“课程生态圈”。现已推广至中国科学院,并与卡拉奇商学院、悉尼科技大学等机构达成合作意向。

创意思维课程与室内设计-创意思维课程的创新教学实践及创新

创意思维课程的创新教学实践及创新之处阐述

基于中新合作的《C语言程序设计》教学创新成果展示

该PPT从课程的创新实践介绍、成果展示、及评价三个方面进行了成果展示。创新实践介绍从以下七个方面进行阐述:优质的教学团队、国际接轨的实践教学平台、趣味横生的教学课堂、一体化的教学模式、丰富的教学资源、全面育人的教学课堂、专业提升的导师制课外活动。对于课程教学的成果,从如下五个方面能力提升来进行说明:教学实践能力提升、学科竞赛成绩提升、创新实践能力提升、外语能力提升和表达沟通能力提升。最后,PPT中介绍了各方面对课程的评价。

教学大赛+暨南大学+陈建荣老师+通过“协作”和“体验”,在学生心中种下和平的种子---《和平与冲突》的体验式教学

在教了许多年的国际关系专业课之后,当我决定开一门《和平与冲突》全校公选课的时候,我是经过很多思想斗争的,因为开公选课在大学来讲是一个吃力不讨好的事情。但我对和平的渴望,对当前各种层次冲突的频频发生,以及日渐疏远的人际关系的担忧还是坚定了我自己开设《和平与冲突》课程的决心。 《和平与冲突》的教学目标中有一点与其它的自然科学、社会科学课程不同的是要引导学生积极向上,培育内心的和平种子,能以建设性态度来对待面临的各种冲突,这其实包含了一种积极的价值指引。 《和平与冲突》课堂的关键创新之处是通过“协作”,让学生在开放的学习空间中尽情“体验”,“共创”知识,真正实现“以学生为中心”,并达到积极的价值指引的效果,通过“协作”和“体验”,在学生心中种下和平的种子。

主题式雅思教学的融合创新--Integrated Innovation of Theme-Based IELTS Teaching

“主题式雅思教学的融合创新”可以用"3344"这四个数字来囊括,即“3分学、3分练、4分管和4大融合”,主要针对学生雅思口语和雅思写作这两个最薄弱的输出环节。 "3分学"指的是教师不管在录网课还是进行课堂教学,都必须反复打磨自己的教学内容。 "3分练"指的是教师既要重视高质量的教学内容输入,更要注重学生对于雅思听力和阅读内容的吸收和对雅思口语写作环节中精准输入的内容吸收之后再输出等能力的训练。 "4分管"有2分在于教师对学生学习过程中的及时的辅导答疑和口语写作的当面批改,1分在于O2O的教学系统对于学生学习的自适应性调整管理,最后1分在于学生时间管理能力的培养。 "4大融合"是指"语言知识教学和技能语言培养融合、输入与输出模块融合、雅思和大英教学融合、线上录播课程与线下中外教联合授课融合"

教学大赛+同济大学+崔映宇+问题导向型批判性思维渗透式教学

本作品为细胞生物学第十一章 干细胞 第一部分 干细胞的概念和分类的授课实况和整体课堂设计的框架,包括教学群组的概况、导学问题和课堂讨论题、本单元内容框架、教学重难点、拟采用的教学方法、及课后思考题的设置等,以便专家了解我们的细胞生物学的课堂教学的概况。

本科生的服务学习教学法:从做中学

如何在社会科学领域的本科生教学中结合课堂学习与对真实社会的理解?如何训练本科生的批评性思维能力?如何培养本科生的可迁移技能 (transferrable skills)? 如何培训本科生理论联系实践的能力?服务学习教学法可以提供一种新的教学思路。这是我在珠海一所本科院校实践了三年的经验分享。

游戏化教学方法在课堂中的应用

游戏化教学方法在课堂中应用的剪影

以职业为导向的课程设计在教学中的应用

面对教育现状,课堂教学该何去何从?通过对《计算机网络技术》课程进行基于“工作过程系统化”的结构设计,再用“点-线-面-体”课程体系模型的构建展示作者在应用型课程设计上的思路,然后利用MIMPS教学模式使课程在课堂教学中完美落地,最后展示了近年来取得的部分教学成果。

“以问题为成果、以对分为模式”的主动学习课堂创新

陈宝生部长指出了传统课堂存在的学生主动性、教师主动性、填鸭式教学三大无法破解的难题,本成果以主动学习课堂教学目标为导向,提出了“以问题为导向的对分课堂”,破解了教学难题。其设计是在时间上把教学刻画为教师讲授、学生内化吸收和讨论的过程,并把教学内容刻画为学生“现有发展区”问题、“最近发展区”问题和“潜在发展区”问题,运用支架式教学法把问题有机嵌入到对分教学的两个过程中。教学目标是引导学生在分析、解决问题的同时不断发现新的问题和解决办法,并形成问题形式的学习成果。考核中以问题成果为标准,评价学生学习的有效性。成果提出了“基于问题的对分课堂”的教学设计模式,以现代工程教育理念为指导,从教育理论和教育模型上对其进行了可行性研究和教学范式设计,并进行了建设与实践,取得了完整的实践成果,同时研发主动学习智能机顶盒和主动学习的辅助教学平台。

艺术化的思政课教学——诗情画意品思修

艺术化的思政课教学与思政课教学的艺术化(视觉化、诗意化)两者的侧重点在于:“艺术化的思政课教学”注重将思政课教学内容与不同的艺术样式融合起来,把艺术本身的优势移植到思政课教学中,寓教于乐,使思政课教学以愉快的形式被接受,在学生心灵被感染的状态中达到抽象理论和空洞说教所达不到的效果。而“思政课教学的艺术化”则强调的是教学方式方法的多样性,教学手段的先进性和教学艺术的创新性。是思政课教学充满生机的有效方法。两者既有区别又有联系,都是从内容和形式上将思政课的内容通过艺术化教学和教学艺术化被学生认可和接受,使学生真心喜爱、终身受益和毕生难忘。

以学习者为中心的混合式教学模式的实践

该作品主要从两个方面进行展示,一是有关混合式教学实践的历程,二是学生的评价及教师的思考。 在教学实践中主要介绍了课堂上下如何以学习者为中心开展互动教学和课下如何对学习者能力进行培养。互动教学介绍了历程,从Clicker互动教学设备到雨课堂到课堂派的使用情况,介绍了课下如何了利用各种平台进行教学延展,为翻转课堂进行准备;学生能力的培养从大学生创新项目,翻转课堂成果,邮理有李公众号建设,小老师讲堂几方面进行介绍。 最后截取了部分学生的评价情况说明学习者对开展这种混合教学的评价,以及作为教师对这过程的思考。

带着大班教学走进互联网+时代

在互联网+的时代,面对上百人的大班教学,如何因材施教?如何兼顾每个学生个体差异,满足不同层次的需求?我们立足根本,解决实际教学问题。通过可行性和执行度较强的方案,优化大班教学,彰显教学效率,突出以学生为中心,满足多样化需求,实现医学院校学生两个H的平衡发展(即Head思维能力;Hand动手能力)。

以技能培养为核心的测量学课程教学改革

主要介绍了课程的概况,课程改革的思想、以项目为载体的内容重构设计,项目的具体实施方法,课程的考核评价方法和具体的评价标准,以及学生对本课程授课方法的评价和本课程授课的场景等内容。

《全球沟通》——多元文化背景下的远程在线课程建设

中外远程协作在线课程是指不同国家和地区的师生以视频会议和即时聊天工具等网络数字信息传递工具为交流媒介,异地、进行面对面直接交流的新型课堂教学模式。《全球沟通》是北京联合大学商务学院为了申请AACSB国际商学院的认证,培养学生的国际化的视野和跨文化交流的意识与美国东卡罗莱纳大学共同合作推出的一门跨国的远程协作的课程项目。

Writing Fellows Program

为满足学生在英语写作辅导方面的庞大需求并合理减少教学资源的工作负荷,本院学术英语中心的三位教师创建了本写作助教项目,招募并培训大二及大三年级英语写作能力出众的学生对大一年级写作课超过100名学生进行同侪辅导。参与项目的写作教师一致反馈学生写作水平获得显著提高。对学生的匿名项目评估调查结果显示,学生一致认为本项目对其写作学习大有裨益且应继续开展

思政课教学创新探析

为了激发学生对《中国近现代史纲要》的学习积极性和主动性,增强“中国近现代史纲要”课程教学的实效性,提高纲要课的说服力和感染力。采用创新教学模式与灵活的教学方式,实现教学理念从“知识本位”向“能力本位”的转变教学,深受学生喜爱,学生参与课堂的积极性大大提高,较大程度上提高了分析问题解决问题的能力。

《动画概论》课程教学创新

本课程通过对动画经典影片的梳理与讨论,培养学生清晰的动画理论思维,并将这种思维本能地应用到动画实践和艺术创作中,为学生的职业生涯做好铺垫。通过本课程的学习,使学生掌握动画理论的基础知识,并得到必要的实践思维训练,为学生今后从事动画制作、多媒体设计打下坚实基础。

基于多元化与体验式教学实践——建筑设计初步

《建筑设计初步》课程是建筑学一年级重要的专业基础课,通过建构与实体的教学安排激励创造能力;通过表达与表现强化学生手绘能力;通过调研与记录提高综合表达能力。以开放灵活的课题设置、探究求变的教学体系、注重反馈的教学方法,让学生好奇探究、感知学习,提高自主性、探究性的学习是本门课的教学目的。

《以项目制写作为核心的创意写作独特教育模式》

我校的创意写作独特教育模式,以“钓鱼城文丛”图书项目制写作为核心依托,借助《创意写作》课程在全校普及,挖掘百名有天赋的学生组建实验班,按分小说、散文、诗歌、非虚构、戏剧分五个方向专项培养。然后以实验班学生为核心,吸纳全校学生参与“钓鱼城文丛”图书创作,并成功举办全国创意写作大赛,将教育模式推广向全国。

中国古代史(历史通识课)——以《钓鱼城与世界中古历史》课程为例

该视频从教学内容、教学设计、教学过程、教学结果等方面介绍了《钓鱼城与世界中古历史》的主要特点。

关于专业核心理论课程Contemporary Issues内容创新拓展研究

Contemporary Issues是英国南安普顿大学温彻斯特艺术学院服装设计专业与视觉传达专业的一门专业核心理论必修课程,授课主要面向二年级学生。该课程关注当代与服装设计和平面设计有关的主题,开发多种与文化相关的流行、热点议题,增强学生的自主思考能力和跨文化学习能力。授课目的是在认识与理解问题、认知思维技能以及知识的灵活运用三个方面方面对学生进行能力的培养。通过一个学年的教学实践,我们教学团队不仅收获了最前沿最贴近学生的热点话题,还收获了学生的学习兴趣和对社会的责任感,以及对艺术类议题的敏锐的捕捉能力。

“以学生为中心”的《会计学原理(双语)》课程改革

本课程根据“以学生为中心”的理念,围绕“目标、活动、评价”的教学设计思路,始终回答原理、实务操作和专业英语三项内容的培养目标应该采取何种教学活动去实现,设计评价表,回答目标、活动之间的一致性。根据课内老师讲授,课堂消化;课外学生自学,并通过完成任务检查学习成果的思路设计教学活动。每个模块的教学都会设计课内教学活动及课外教学活动两部分,从知识、能力、素养三方面培养学生的专业学习。

教学大赛许昌学院谷帆简历+书面自述

包含教学经历和创新教学实践陈述。

项目式教学法-计算机辅助设计Sketch UP

课程依托真实项目进行课程设计及学生的学习,通过真实项目的导入加强了学生对专业知识、技能及职业知识、技能的的提高具有很强的促进作用。

《政治经济学》(资本主义部分)教育教学深耕: 兼提升大学生人文素养探讨

参赛作品:以“学生学习体验”为核心,呈现以下观点:①对《资本论》进行系统研习,逐步还原了马克思著书时的思考——马克思近乎用数学中的已知/求证/证明,全景式推演出了社会主义必然取代资本主义的科学结论,为科学设计教学实践奠定了物质基础。②作品中展示了经典阅读/经典背诵/经典计算/作业提升/思维导图绘制/哲学运用找寻/学科之美探寻等教学手段,使“学生学习体验”的内容更加丰富;对分课堂/翻转课堂/体验式课堂等现代教学方法实施,保证了“学生学习体验”的质量。③作品提出教与学三种境界划分,使“学生学习体验”进一步深化,实践表明:提高了大学生审美情趣,升华了大学生人文素养培育。④作品“引用”和“改编”了中心极限定理来表达人才培养规律,为《政治经济学》教学提供了理论指导:必须深耕教育过程中每一个细节。

沉浸式教学方法在项目评估课程中的应用

让学生脱离学生的身份,以案例中涉及到的参与方的身份对案例进行演绎,进行相关课程内容的操作。

从兴趣出发,引导启发式教学

从兴趣出发,引导启发式教学。将课本内容与学生的兴趣结合,让学生们快乐学习,放手去做,通过不断地引导与启发,让学生勇于表达自己的观点,发散自己的思维。

CDIO工程教育理念在服装课程整合中的应用

PPT从CDIO工程教育理念的带入,通过对服装与服饰设计专业的《立体构成》、《服装立体造型》及《服装创意设计》三门课程的教学整合研究,强调课程间的过程性衔接与延续性。并通过课程定位、课程设计、课程实施及课程评价四个方面,展开了整个课程组的研究过程、实施方式及教学效果。

基于思维方式培养的营销案例教学模式

围绕“以学生为中心”的基本准则,《中外营销案例研究》课程融合了“自主性”、“集体性”、“针对性”和“灵活性”四位一体的课程设计理念,旨在让学生运用“营销的思维”,利用“大数据”、“互联网”手段,解决“营销实践问题”,培养“面向国际化”、“与时俱进”的营销人才。本次提交的作品呈现了2017年下半年李宝库讲授的《中外营销案例研究》课堂教学模式。作品文档从教师团队案例选择,课题“提出问题—分析问题—解决问题”的阶段式课程设计方面解释了基于思维方式培养的营销案例教学模式的“创新性”、“影响力”和“普及性”。微视频是对课堂具体模式的再现:首先介绍了2017年本课程选取的中外7个企业案例;其次是学生在课堂上分三个阶段解读案例,该过程是课堂的重心,分为提出问题、分析问题、解决问题三个部分,每个部分包含了学生发问、教师引导、教师点评、学生自主打分环节。

思维引导型实验教学

本项目在生物化学实验课程中采用精心设计的测验、提问和作业,注重对学生思维能力的提升和实际动手能力和促进,经过两年的实践,取得了不错的教学效果,此教学理念多次在教学交流活动中参与报告与兄弟院校和本院专业课教师分享,获得同行的一致认可。

大学生创新能力培养的双螺旋教学模式与实践

网络信息技术的迅速发展为创新能力培养过程的科学化研究准备了条件。提出以多元信息和知识为创新素材,以可拓学为创新策略生成的方法论的人机交互的双螺旋结构,构建智库基元库,以网络信息资源补充人脑信息知识的不足,以方法工具突破个体思维的局限性,以人机交互方式实现创新策略的系统生成,为网络信息环境下创新人才培养提出一条智能化新路径。本作品介绍了高校创新能力培养的可拓思维双螺旋模式的主要内容及成果,内有部分上课实践的照片及专家和学生反馈,附有介绍可拓创新思维的4页 ppt 动画及训练题举例。请用播放模式观看、指导。

基于行动学习的教学创新实践

基于行动学习,实践者在基于任务的小组学习、系统的学习时空拓展、结构性质疑与反思、教师成为课程领导者的核心理念指引下;经历了确立立体化课程目标、厘定单元式课程内容、开展合作化小组学习、实施多主体与发展性课程评价的过程;在学生学习的主动性、有效时空、合作与交往、问题解决及教师的专业发展方面产生了积极的效果。

应用型课程改革在纳税会计中的应用

“课堂+项目+现实”的思政课教学实践

培育核心素养,需要充分发挥“教与学”两个积极性,探索出“教师乐教,学生爱学”的思政教育教学新模式。放眼“思政-专业-社会-价值”一体化的大格局,确立有效教学和弹性学习理念,探索思政课“教与学”的模式改革,实现以项目为依托的课堂内外,学校内外的互联互通互补互促,使学生真学、真懂、真信、有获得感。引导大学生“以知促行、以行促知,学以致用”。我们尝试建立了“课堂+项目+现实”的教学模式,并进行了实际的教学实践。在遵循教育教学规律基础上,实践课堂教学“教材+专业+社会”的教育教学小闭环基础上,进一步实现“课堂活学+项目依托+现实拓展”的教育教学打闭环。

教学大赛-西安培华学院-李老师-《成本会计》应用型课程建设

《成本会计》应用型课程建设通过课程定位、课程设计、课程实施和课程评价四个方面对《成本会计》课程的改革进行了介绍,从PPT中能够清楚地看到新的课程体系以及教学方法,使我们的传统教学观念有了改变。

教学大赛+许昌学院+毕翼飞+以真实项目为依托的能力型课程建设

以真实项目为依托的能力型课程建设,以课程《风景园林设计1》为例,依据项目任务重构教学内容,理论融入真实项目,工作过程流程化,教学项目职业化,教师为主导,学生为主体,多种网络工具教学,多方共同评价,学生真学、真做,提升真能力。

基于蓝墨云平台的大学英教学实践教学研究

我们从教学实践出发,利用蓝墨云平台进行大学英语创新教学实践研究。从4大创新之处着手,展开实际教学,具体包括:教学方法创新、教学内容创新、教学理念创新、考核方式创新。在此过程中充分调动学生的积极性和参与度,让他们感受到自己才是学习的主体,真正成为学习过程中的组织者、参与者、评价者和受益者。第二部分进行了具体教学环节展示:蓝墨云课堂展示、四级词汇打卡群、网络直播课和微课大赛成果展示。第三部分是我们的教师风采展示。

建筑结构-互动教学

图片多,学生为主体,通过小组形式,掌握知识。

护理专业药理学特色化教学改革的探索与实践

为加快教育教学改革的步伐,使护理专业的药理学教学能尽快适应现代医学模式的转变,培养出适应现代化临床护理实际需要的高质量应用型护理人才。本课题组深入剖析护理工作流程,对我校护理教师、西安市第一人民医院、西安市第二人民医院、西安市第四人民医院、西安市中医院和西安市第九人民医院6所不同层次的医院进行了综合调查,深入了解医院对现代护士的要求,并对医院的医疗护理工作流程做了深刻的剖析与定位,探讨以系统化整体护理能力为重点的护理药理学课程体系,优化教学内容,将以“人的健康为中心”的人性化服务理念融入教材中,提高教学质量,旨在培养出与临床需求相适应的高职护理技能型人才。

三人行

学生讲课,内容开放,形式开放,师生共进。

“n维”开阔式教学法

“n维”开阔式教学法:就是在课堂教学中,把学生分成若干个讨论小组,且围坐成半圆形,彻底改变传统的教学模式,以学生为中心,设置问题,展开小组讨论、辨论、发表、演讲,教师由主讲型转变为导向型,以启迪学生的多向思维,开阔学生视野为抓手,使学生面对抽象概念或复杂问题,能从不同的角度、不同的层面,去观察、去分析,而寻求与众不同、别具一格的思维模式,并且经过讨论、辨论后,形成理解新概念或解决问题的多种方案,达到提高教学效果的目的。实施该教学法的作用在于有效培育学生观察问题的能力、分析问题的能力及解决问题的能力。

名侦探柯南与化学探秘

名侦探柯南与化学探秘以知名动画《名侦探柯南》为核心,辅以线上交流和线下教学,使得参与到这个平台中的人越来越多,也引起了社会各界的热烈反响和广泛赞誉,有十余家电视媒体以及数十家纸质媒体进行了报道。中国化学会理事长、中国科学院院士姚建年先生还为即将出版的相关科普书籍《名侦探之化学探秘》做序。

Foledr连起你我他—一种全方位评价指导系统的导入

一种与课堂教学活动相得益彰、具有适应广泛性及灵活性、稳定持续性的全方位评价指导系统,必将在学生之间、教师之间、师生之间搭建起一座不断增长不断壮大的知识桥梁。它使学生在反思中学习,实现完成作业的成就感;为教师发现学生问题、设定改善目标以及课程设计有非常好的参考作用。

以学生为主的多层次立体化教学

基于以学生为本的教学理念,中国地质大学(北京)物理实验中心建立了多层次、全方位的实验教学体系。重点从针对学生的实验教学、信息化建设、文化氛围建设、课外创新活动及在同行中的影响和示范作用五方面介绍了我们的具体做法。

《基于双主线的消费行为学课程教学方法创新》

首先由参赛团队3位老师介绍基于双主线教学法的思路以及创意初衷,创造性的将学生视为大学的产品,从为学生负责的角度,通过ISO9000质量管控体系对学生的课前、课中及课后进行考核和质量把控。 其次由正在上课的同学对双主线式教学进行学习心得反馈。 最后由以工作一年的学生,从一名职场人的角度对上课所学内容进行评价。

利用主题导向式体验教学探索良性互动的工科专业导论课

PPT分为6部分:(1)教学实践。简单介绍课程。(2)创新体现。重点阐述课程的四个创新点,即“改变教学方式”、“主题导向”、“反转课堂”和“综合测评”(3)授课场景和报告。课程中分组讨论和答辩环节、结课报告。(4)教学评价。包括学生反馈和学校教学督导组的第三方评价。(5)普及性。(6)团队成员。

基于体验的服务型学习-以人为本城镇化的一小步EXPERIENCE-BASED SERVICE LEARNING:A small step towards human-centred urbanization

该视频介绍了课程设计创新的主要理念、教学主要内容、方法以及学习成果。邻里规划与设计技巧两门课共同研究同一个小区,通过大量的实地调研和体验让学生们从不同角度将知识和实践结合。从广度和深度拓展学生的体验和认知。其中与居民参与式工作坊部分在吴江电视台新闻中播出。最后就他们的体验采访了的学生代表和教师。

"三位一体"立体课堂建设——以C语言程序设计课程为例

所传PPT和视频主要介绍了“三位一体”立体化课堂建设模糊“课上”和“课下”时间结点,以各种新颖的方式融入到教学活动中,以浸入式的方法让学生乐学其中、让老师乐教其中,启发学生自发的学习热情;以及由该教学方法实践一学期多以来获得的成效,实践证明“三位一体”立体化课堂的建设是有效的、可行的。

依托Bloom模型+教育大数据,创设私享乐享创享互动翻转课堂的创新实践 ——重庆大学外国语学院《科技翻译》教学创新实践

本案例结合互联网+时代教育技术和教学模式的变迁,针对在翻转课堂教学模式中,学生课前自主学习不积极,课堂学习活动参与不主动等教学问题, 以学习者投入度,学习者风格理论为理论依据,结合教布鲁姆教育目标分类学中的Bloom认知模型等学设计理论,依托自建SPOC课程《科技翻译》资源,挖掘教学平台数据进行教育大数据分析学习者需求,通过质性访谈,课堂观察等质性数据收集方法探究学习者风格,线性设计课前课堂课后教与学的活动形式与内容,以学生为中心,促进学生课前课后主动高效自主学习,提升学生参与课堂活动的积极性,以培养学生自主学习能力,团队合作能力和创新能力,从教学的理念、内容、方式和课堂活动设计等方面改变教与学,进行翻转课堂模式下教学设计的教学创新。实践证明,该教学创新有效地促进了学生课前课后自主学习的投入度和效率,提升了学生在课堂参与学习活动的热情,保证了翻转课堂教学模式的有效性,促进学生自主学习能力,团队合作能力和创新实践能力。依托Bloom认知模型和教育大数据分析学习者风格与需求,设计私享,乐享,创享课堂,三步有效翻转教学,是对教学活动和组织形式的设计与安排,对教学内容本身没有特殊要求,也无须借助特定的仪器设备,可在不同学科的不同课程中实现,具有良好的操作性和推广性。

教学大赛+岭南师范学院+张俊杰+《大学生心理健康教育》立体式教学

本ppt从创新实践、教学场景、学生评价和所获奖项四个方面说明《大学生心理健康教育》立体式教学的内涵与意义,重点突出该模式的创新性、影响力、普及性。

法语口译I

本课程系法语专业高年级专业必修课程,衔接基础阶段听说课程,但对语言综合能力要求较高,为口译系列课程包含后续的法语口译II课程,法语口译实训课程等,与法语笔译系列课程共同构成翻译能力模块课程。本课程对教学方法和教学活动的开展都有较高要求。

以问题为导向的“混合式教学”在体育专业排球课程中的应用研究

ppt分为四部分第一部分为创新教学实践;第二部分为学生受益情况;第三部分为实践普及性;第四部分为专家学生评价,始终将”学生“放在首位,以提高学生多维”实践教学能力“为最终目的,利用PC端与移动端,借助网络教平台,结合教学特色,重构传统体育课堂,将教与学时间和空间进行再次扩展,有效提升学生学习的深度。

“微”时代大学生掌上移动课堂

当代大学生成长于移动互联时代,手机片刻不离身。微博、微信、微头条是每个人的流量中心,今天却成为有机整合的掌上移动课堂平台。师生交流突破传统课堂时间、地点、人数上的限制,实时互联,尽在掌中。投稿、抢答、弹幕,学生们不亦乐乎;教学设计、教学评价,教学研究,老师们不忘初心。移动课堂不下课,教学创新在路上。

中国梦主题微电影实践教学改革

立德树人是教育的根本任务。对外经济贸易大学马克思主义学院《思想道德修养与法律基础》课程团队积极响应中央战略部署,大胆创新“中国梦主题微电影实践教学”改革举措,立足时代特色,彰显学生个性,注重思维训练,突出能力培养,增强教学实效性,提升学生获得感,使“思修课”真正成为大学生的“精彩一课”。团队秉持“学生为中心”教育理念,实现过程考核,以“中国梦主题”+“新媒体技术”微电影实践教学改革激发学生的主动性和创造性,在研讨式、体验式、情景式实践活动中,通过“动脑、动心、动手、动脚”促成学生的自我教育、能力培养和思想成长。

乡村建筑课 ——“新型建筑学”理念下的建筑设计基础教学探索与实践

通过图片、影像记录呈现“乡村建筑课”的教学理念、定位、方法、方案等课程结构性内容与创新概要;同时真实展现“乡村建筑课”的教学情境、教学成果和师生反馈,生动浓缩该课程的主要过程与特色。

通过一个选题、复原知识体系、促进主动学习

如今,学生学习的特点和营销学科发展的趋势激发了本团队进行了一次教学创新实验,选择具有代表性的企业,将《消费者行为学》等三门课程串联起来打造联合作业。旨在通过作业,还原碎片化的知识。,通过学生感兴趣的选题深根细作,做到真正地以学习者为中心,指导他们“零存整取式学习策略”,构建自己的认知结构。

一门没有考试的课程

四川大学的“可持续城市系统”课程通过跨学科的项目制方式进行。它于2015年启动,同时与斯坦福大学的这门课程建立了资源共享和互访关系。课程每期约10个月,每期都围绕真实问题和真实客户的需要来展开学生主导的研究和研究成果的公开汇报与展示。学生在努力为真实问题的解决做出贡献的过程中,不但收获了知识和技能,也收获了自信、团队合作精神和感恩的心等。

基于微课的大学英语视听说对分课堂教学模式实践研究

本教学实践采用对分课堂教学模式,用微课代替传统的课堂讲授,学生在微课堂上获得了知识的框架,理解了重点和难点,明确了教师布置的作业,微课堂后一周的学习时间和学习强度由学生自主安排,培养了他们学习的自主性有助于他们对知识的内化吸收,提高了学生学习的信心和兴趣。

网络化自媒体时代的任务、兴趣驱动式 对外汉语口语实践课程创新探索

在对外汉语的口语实践教学中,基于对学生“知识的整理者”、“丰富的表达者”、“故事的讲述者”、“文化的传达者”和教师“学习引导者”、“任务组织者”、“资源提供者”、“内容辅导者”的角色定位,以及学生对传统课堂教学形式、课后练习样式、作业任务模式日渐倦怠的情况,我们思考的是在这个人人“手不离机”,“人不离网”的时代,如何利用各种依托于手机和网络的便捷应用及平台,设计使用任务、兴趣驱动式的教学方法把我们的语言教学融入到这个有趣的自媒体时代中去,让它更生动鲜活、更丰富高级,同时可以积累出更多地便于学生反思,教师研究的资源、数据。

Sino-foreign Joint Education Program (SFJEP): Teaching, Learning & Sharing

The sino-foreign joint education program (SFJEP) teaching & research committee aims to cultivate a collegial community that encourages more open dialogue about good practices on the internationalisation of teaching and learning and the importance of innovation in teaching across SFJEPs at Soochow University. Our international faculty members always try our best to educate our students and unlock students learning capacity.

SPPC分层教学的创新实践

金职院中外办学网络专业在复杂学情下,用SPPC模式,主动搭建全英文专业课的语言和内容桥梁,驱动创新,收获信心。 采用集体备课、学情准备、差异化授课、朋辈指导、结对培养等系列做法,形成中外教师引领、优秀学长助推的良性循环,促进英语和专业课协调发展。通过竞赛和项目驱动,培养学生信心,提高教学质量。

Using Virtual P2P platform as a Teaching Tool

This case study aims to educate students the issues of peer to peer (P2P) lending and alternative investing in different financial markets from a financial system perspective by using an evidence-based collaborative learning approach. The course title is “Central Banking” and is delivered in Chinese. Since this course is an elective subject, it has 67 students enrolled across Years 2, 3 and 4 at Soochow University. Professor Chen is the subject teacher responsible for delivering the lectures. Sam is the guest teacher contributed in all stages – from designing, preparing and conducting the case study, to commenting on student presentations and assignments. By constructing the evidence-based collaborative learning approach, we can guide students through group activities to strengthen their learning experiences. This approach promotes group dynamics and teaming, skills and techniques are useful outside of the classroom and as most students reflected that the group work exercises not only helped them to understand better the current P2P lending practices, but how other students worked out and how to work better in a group.

往期回顾

第六届西浦全国大学教学创新大赛

第五届西浦全国大学教学创新大赛

第四届西浦全国大学教学创新大赛

中外合作办学教师教学创新优秀成果展示

第二届西浦全国大学教学创新大赛

第一届西浦全国大学教学创新大赛

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