2018年1月，党中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，把新时期教师队伍建设上升为国家战略，从师德师风、教师教育、教师管理和教师待遇等方面系统谋划了未来一段时间我国教师发展的方向。

当前，教师发展已经成为高校教育教学改革的重要战略抓手。高校教师发展的核心目标至少包括两个方面，一是教师教学专业能力的提升。对大学教师的教学能力进行培训十分必要，尽管大多数大学教师本身拥有博士学位，但在教学方面几乎没有接受过系统的训练和指导，相对缺乏关于教学理念和方法等方面的思考和训练。因此，系统的教师教学专业能力提升就成为当前高校教师发展中心的一项重要任务。

二是互联网时代的教学理念和模式需要改革创新。自工业革命以来全世界的大学教学模式都受到“以教师为中心”的灌输式教学方式的影响，当前全世界的大学都在向“以学生为中心”的大学育人体系转型，显然，要在新的环境中培养具有国际视野、有竞争力的人才，让学生在大学四年除了知识积累外，在能力和素质层面也有实质提升，大学必须改“以教师为中心”的知识传授模式为“以学生为中心”的知识创造和能力培养模式。这个改变的关键就是任课教师授课方式的转变。

近年来，国内高校大多建立了教师教学发展中心或者专门支持教师发展的部门，希望能够通过转变教师教学理念、提升教学技能、以及构建本校教师教学发展体系促进高等教育质量的提升。但由于教师发展在国内起步晚基础薄弱，很多高校组建教师发展中时缺乏相关的指导和资源基础，组建过程困难重重，甚至感觉无从下手，很多教师发展中心在短期内并不能有效支持本校教师的教学专业能力发展需要。从目前来看，要完成教育部五年对所有师资进行一轮培训的要求，很多高校教师发展中心单纯依靠自身的力量实现起来难度很大。

西交利物浦大学领导与教育前沿研究院在过去几年和国内上百所教师发展中心合作的基础上，拟发起高校教师发展中心可持续发展联盟，核心目的是希望通过资源整合共享以及群策群力，帮助有意愿系统发展教师发展中心水平、能够自主可持续地为本校教师教学专业能力提升提供长期支持的高校，相互学习共同提高。

二、高校教师发展中心可持续发展联盟的性质、目标和原则

高校教师发展中心可持续发展联盟是由西交利物浦领导与教育前沿研究院发起，由全国高校教师发展中心或高校相关部门自愿参与、共同组建、共同治理，以开展教师发展相关的培训、论坛、比赛、评估以及咨询等多种类型的项目为载体，以帮助联盟成员逐步实现自身可持续发展，最终促进学生的学习与健康成长为根本目标的民间学术共同体。

2 高校教师发展中心可持续发展联盟的目标

联盟的核心目标是希望通过三年的时间，在教师发展中心原有工作的基础上，整合资源，群策群力，帮助其实现以下目标：

1) 以前沿的教学教学理念作为引领;

2) 确保教师发展活动的系统、高质量开展;

3) 帮助教师发展中心培养自有人才和活动组织能力，形成自我可持续发展能力。

为实现上述目标，联盟将秉持以下原则：

1. 可持续发展原则

帮助联盟成员单位实现自身的可持续发展，这是联盟发起的初心和目标，也是联盟成立的根本原则。

目前，很多教发中心都是采用“送出去”和“请进来”的方式开展日常的教发活动，这样的方式能够有效提升教师教学技能，但是要系统提升教师教学理念并给予系统性的指导通过一两次的讲座或者培训是很难实现的的，必须为教师提供近在身边触手可及的过程性的服务与支持。这就仰赖于教发中心自身的师资力量和支持能力。联盟正是希望通过整合资源，帮助有意愿的高校教师发展中心基于本校、本部门实际制定和执行中心战略，系统发展自身的业务水平，在校内挖掘和培养一批熟悉本校校情、方便开展过程性支持服务的兼职师资力量和专职教发人才，逐步实现自主、可持续地为本校教师教学专业能力的提升提供长期支持和专业服务。

2. 减负提质增效原则

服务联盟成员单位的自身发展，尽力为成员单位减负、提质、增效，这是联盟发展的重要原则。

当前很多高校面临“双一流”建设及学科评估等工作，这也给教师发展中心带来了相应的挑战。在当前教师发展中心普遍人员不足、资源有限的情况下，联盟在尽可能避免为成员单位带来额外工作量的同时，对接成员单位的自身工作和发展需求，共同开发一系列强需求、高品质、易落地、显成效的项目和活动，助力成员单位系统、高质量地开展教发工作，助力成员单位自身的发展战略和规划更好地实现。

3. 共商共建共享原则

联盟属于全体成员单位，由全体成员单位共商共建，联盟的发展成果由全体成员单位共同享有，这是联盟组织和运行的基本原则。

联盟所有重大决策均通过联盟理事会议讨论表决并提交全体大会审议通过后方落实执行；联盟共同讨论建立相关的标准化体系，并在共同遵循执行和实践完善的过程中提升标准体系的权威性和通用性，同时提高自身的业务发展水平；联盟遵循资源整合、互利共享原则，帮助联盟各成员单位整合优势资源，发挥自身优势的同时，对接国际先进资源和标准，以国际化理念、前瞻性视野和开放式格局共同完成国际资源和经验的中国化、本土化、校本化历程，共同应对教师发展中心建设中的重重挑战，实现自身的可持续、跨越式发展。

三、高校教师发展中心可持续发展联盟的核心项目

高校教师发展中心可持续发展联盟将开展教师发展相关的培训、论坛、比赛、评估以及咨询等一系列项目和活动，支持和帮助联盟内的教师发展中心开展日常工作，提升中心可持续发展水平。主要包含对外交流和对内支持两大核心部分。

1) 高校教师发展中心可持续发展高峰论坛

为了有效实现帮助教师发展中心进行可持续发展的核心目标，联盟每年将定期举办面向全体成员单位的“高校教师发展中心可持续发展高峰论坛”，针对如何帮助高校教师发展中心系统提升业务水平，从而能够自主可持续地为本校教师教学专业能力的提升提供有力支持的目标，集中讨论联盟成员单位普遍面临的一系列共性问题，集中讨论和决定联盟的战略决策和年度规划。

2)“校长直通车”

当前，很多高校的教师发展中心尚处于起步阶段，学校的支持和重视不够，通过联盟让成员所在学校的管理层充分认识到教师发展中心在当前全面深化改革中的重要作用从而给予更多的支持，也是本组织的目标之一。

为此，联盟开通直达学校高层的“校长直通车”。以咨询速递及专题研讨等形式，帮助学校高层领导了解教师发展中心的政策动态、联盟的最新动态、联盟成员单位的优秀实践等信息，帮助学校转变理念，提高教师发展中心的战略认识和地位，加大对教师发展中心的政策支持与资金补助。

联盟还将整合成员单位的优势资源，挖掘成员单位的原有优势，联合开发多元的项目帮助成员单位高品质、成体系地开展教师发展活动，逐步形成可持续发展能力。

中期目标（2年内实现）是以《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神为指导思想，以教发中心的核心职能与工作目标为出发点，帮助成员单位通过走一条借鉴、实践、创新的中国化、本土化、校本化道路，实现自身的可持续、跨越式发展。

四、近期推出的核心项目

联盟计划在今年年内正式成立。根据前期筹备会中与会者对教发中心建设发展所提出的需求和期待，联盟计划首期推出四大核心项目，希望帮助成员单位基于自身实际情况制定自身发展的阶段性目标，在联盟的支持和助力下实现快速的阶段性提升。

针对教师发展中心在教师专业发展评估与咨询能力提升方面的挑战，联盟将制定并发布高校教师发展中心支持教师专业发展的标准体系（图1），为教发中心提供可以拿来即用的教师教学发展参照体系，强化活动开展的系统性，增强并显化教发中心对教师全过程成长的促进价值，帮助教师提高参与教发活动的内在动力和主动性，同时提升教发中心的专业形象。这一标准体系是在参照英国高等教育学会（HEA）发布的英国专业标准框架（UKPSF）的基础上，结合了西交利物浦大学先进的办学理念和经过反复论证的实操经验，为中国高校教师制定的个人教学生涯各阶段标准基准。

1) 体系目标

制定高校任课教师教学专业能力全过程成长标准体系旨在：

● 为高校教师发展部门制定任课教师教学专业能力成长方案提供一套系统的指导框架和质量保障服务；

● 支持联盟高校根据标准体系培养具有“以学生为中心”的教育理念和支持能力的新时期卓越教师；

● 为真正关注教学和学生成长的高校及教师提供第三方认证，鼓励机构及个人持续关注教学质量提升和学生的健康成长。

2）评价维度

高校任课教师教学专业能力全过程成长标准体系包含一套内涵丰富的评价标准，包括三个维度，其中每个维度又包含多项条目：

● 教学理念与技能

● 教学行为与实践

● 师德师风

3) 发展阶段

如图1所示，标准体系将教师教学发展分为三个阶段，每个阶段都要经过相应课程的学习及一定时间的实践，经过考核达到既定的标准，获得相应的认证：

图1. 高校任课教师专业能力发展标准体系

联盟成员教师发展中心可参照此标准体系，针对高校任课教师教学专业发展全过程不同阶段的发展需求和目标，相应地引进高质量的教师发展项目；对于有志于自主开发具体的教师发展产品的机构，该标准体系也可为其提供前期的框架指导、过程性的质量保障服务以及后期的评定认证。

4) 培训体系

针对高校任课教师专业能力发展全过程不同阶段的发展特征和需求，教发中心可自主开发或引进高质量的教师培训和发展项目，为教师提供全过程的、成体系的培训支持服务。

● 新进教师专业能力提升项目

针对新教师，帮助他们深入理解教师的角色，提升教学的专业技能，同时培养成为教育教学改革的骨干力量。

● 骨干教师教学改革创新项目

针对对教学有热情、有情怀、愿意改革和创新的一线骨干教师，帮助他们进一步按照时代的发展需要，更新教学理念，培育教学改革和创新的能力，对他们的创新教学活动提供全过程支持。

● 学术英语教学研修项目

针对英语教师，开展学术英语教学研修项目，帮助参与者从不同的角度进行自我和工作反思，提升对学术英语教师角色的理解，探讨相应语言学理论，并以课堂观摩与反思实践相结合的方式促进参与者将所学方法应用到实践中，解决大学英语教学向学术英语教学转变过程中教师的理念及能力提升问题。

● 双语教学研修项目

针对国际合作项目或者国际化院校的专业课教师，强化双语教学师资的英文教学能力，更新中文教学中以教师为中心的理念和体系，通过以学生为中心的教育理念、情境导向的教学、教学资料的有效选择和使用、以及微观教学等模块的学习和实践，帮助任课教师提升使用英文授课的知识、技巧和能力，在目前双语教学存在诸如学生英文水平参差不齐、缺乏合适的教材、缺乏课程规划和评价等诸多问题的情况下，有效提升双语教学质量。

● 高校教师专业能力提升线上培训课程

开发教师专业能力提升线上培训课程，对联盟高校的所有教师做到全面覆盖式培训，将前沿的教育教学理念和实践通过互联网传递给联盟成员院校的每一位老师。

教学比赛是高校教师发展中心广泛开展的教师发展活动之一。各高校以本校教学发展现状为基础开展不同类型的教学比赛，在推动本校教师教学水平发展，激发教师更新教学理念，掌握现代教育教学方法等方面发挥着积极的作用。

同时，教发中心在举办教学比赛的过程中也面临着挑战：

● 缺乏科学的考核体系；

● 比赛形式单一，重复参加的老师缺少参赛的新鲜感和积极性；

● 比赛对教师日常教学实践的推动效果不强；

● 比赛的评价性强而支持性有待提升，对教师的人文关怀不足；

● 比赛组织工作复杂，教发中心人员配备不足，经验有限，筹办工作压力巨大。

针对上述问题，ILEAD将基于西浦全国大学教学创新大赛的优秀经验和成熟模式对联盟成员院校开展针对成员学校自身情况的教学创新比赛的定制项目。

西浦全国大学教学创新大赛作为一项全国性的教学赛事，通过一系列教学创新的评比与成果展示，发现并奖励坚持“以学生为中心”的教学理念的高等院校老师，传播“以学生为中心”在教学改革上的创新举措，为致力于教学创新的老师搭建分享、交流与学习的平台，迄今已经举办到第四届，获得了很好的业界口碑，被称为“最有温度的教学创新大赛”。这样的成果得益于大赛坚定不移的以“人性化”“陪伴式”促进教师教学创新为宗旨的办赛理念和完善的赛制及组织管理模式：

● 科学的评价体系直指目标

大赛重视宏观的课程设计而不仅限于具体的课堂展示；重视创新性、普及性、影响力的多维度立体评价；采用专家函评、大众评审、实地调研、现场展示等多样化的评价形式。科学的评价体系里每一条指标都直指促进教师教学创新的目标宗旨，力求对教师教学创新的评价更加科学全面。

●  多样化比赛形式生动活泼

大赛采取多元的比赛形式，从海选到现场展示到教育创新者年会，比赛形式不拘一格，生动活泼。

● 陪伴型支持模式以赛促教

大赛为期一年，贯穿海选、线上工作坊、创新者年会、实地调研、决赛展示等专门为教学创新和教师发展量身定制的活动环节，陪伴教师一年的成长，伴随他们教学创新案例多个版本的迭代升级，真正做到以比赛为抓手帮助教师改进日常教学的实践，真正做到了以赛促教。

●  重视同业交流与人文关怀

大赛不仅关注对教师的评价，更竭尽全力想方设法为教师的成长搭建平台提供支持。为了减轻教师提交参赛材料的压力，大赛把海选办到了老师的家门口；为了让参赛老师更深入的交流，大赛创办创新者年会，打造有温度的一线教学创新者之家，不一而足，都很具人文关怀。

● 全过程管理模式保障高效办赛

大赛为期一年，环节复杂，形式多样，受众广泛，完善的全过程管理模式是确保大赛顺利推进的重要保障，也是大赛值得推广的优秀经验之一。

大赛对于联盟成员举办自己的比赛具有很好的借鉴价值，不只包括顶层设计方面的参考意义，还包括各类资源的共建共享，在比赛模式、赛制规则、评分细则、全过程管理、资源库共享等方面为定制单位提供细致的支持服务。

针对教发中心培训师师资不足，培训师专业性有待提升的问题，联盟将开展操作灵活、层次多样的兼职教师发展师培训，既能够鼓励和支持积极活跃的“先行”优秀教师，同时也帮助教发中心在开展活动的同时，有计划有体系地培养和积累师资力量，为教发中心注入可持续的发展动力。选择一批联盟学校的优秀教师作为种子，通过1-2年的培训和学习支持，使其成为专业的兼职教师发展师。这一项目的核心模块包括如何评估教学效果、如何与教师合作、如何激发教师的教学热情、如何为教师的教学提供过程性支持等。

联盟计划在2018年10月19-20日在苏州开展首期兼职教师发展师培训项目。

当前世界范围内的高等教育正在发生一场“以学生和学习为中心”的深刻变革，颠覆自工业革命以来盛行的“以教师为中心、统一学习和知识导向”的教育模式，转而建立一种“以学生为中心、个性化、情境建构式”的人才培养体系。在未来，学生将成为大学最为关心和重视的群体，学生的学习与成长将成为未来大学赖以存在的基础。因此，一个学校支持学生学习和成长的程度将从根本上影响这所大学生存和发展。

1) 基本内容

此评估体系是由西交利物浦大学领导与教育前沿研究院基于西交利物浦大学的探索和实践，围绕“以学生为中心”的教育理念而开发的针对大学育人质量的全面评估体系。该体系的核心内容是评估学生在校期间的收获以及大学支持学生学习和成长的程度重点对以下六个维度进行评估并提出改善意见：

● 育人目标：重点评估学校的办学理念、育人模式、育人目标的清晰度和下沉到二级机构以及学生具体活动中的程度。

● 课堂教学：秉持建构主义的哲学立场，评估教学情境（环境）、教学活动支持学生学习和成长的程度。

● 课外活动：评估课外活动支持学生学习和成长的程度。特别是针对能力和素质等课堂很难给予学生的目标，评估课外的社团、实习等学生活动对学生的能力和素质的贡献度。

● 管理体系：主要评估学校的管理体系支撑课内和课外活动实现育人目标的程度，比如大学的架构是否有利于学生的社会化交流，是否有利于师生的交流等。

● 学生成长：评估学生在大学期间的学习结果和成长增值，如知识体系的完善程度，能力的提升度，以及素质的发展水平等。

● 学习环境：主要评估学生学习过程中学校在环境方面的支持与帮助，以及环境对学生学习与成长的影响，包括物理环境、资源环境、技术环境等。

2) 影响与意义

此评估体系是衡量一个大学支持学生学习和成长的程度以及给学生带来的增值，进而反映这所学校的育人质量。因此，“以学生为中心”的育人质量评估体系并不是简单的对高校资源投入、声望排名或科研成果等方面做量化评估和比较，而是通过多种调查方式从学生的反馈中获取评价大学办学质量的重要数据，最终目标指向“促进学校变革与学生成长”。通过实施该评估，将对教师发展中心的工作产生重要的指导意义，同时有效推动高校育人质量的提升。

● 为教师发展中心的人才评估和分层管理提供科学依据。

● 通过科学的评估报告和有针对性的评估建议，激发教师学习提升的主动性和积极性。

● 为教发中心的自我评估提供科学依据，通过评估科学评定教发中心的工作效益，同时及时发现现有工作中存在的问题，开展针对性的调整与改革，践行学校的人才培养理念，服务教师专业发展和学生成长。

● 帮助学校通过评估掌握学校教师发展的整体状况，及时调整教师发展策略和办学活动，有效提升办学质量，实现学生综合能力与素养的全面提升。

五、高校教师发展中心可持续发展联盟运作机制

联盟是一个自愿参与的松散型民间学术共同体，将采用自愿申请、集体治理的方式运行，具体运行机制请见附件章程；同时，将在保持自身的独立性的同时，与政府部门建立起良性的互动，以更好地推动联盟的发展。