大赛展演：西浦全国大学教学创新大赛已落下帷幕。在这里，ILEAD将带您回顾大赛的精彩瞬间。本栏将陆续与您分享此次大赛中涌现出的优秀实践理念，我们期望与更多老师一起探讨、进步。

西交利物浦大学张旗伟

大学不仅是学习专业知识的场所，更是培养学生受益一生技能的场所。这些技能包括交际、演讲、领导力，团队、以及创新精神。秉承这一理念，我在中国和英国从事高等教育工作的五年间，不断更新对互动教学（Communicative Teaching Approach），任务型教学 （Task-based Teaching Method）和研究型教学（Research-Led Teaching Approach）的认知，理论结合实践，旨在培养适应国际化的世界公民。

互动任务型教学实践

本文将阐述我在教授大一商科《学术英语》时的创新实践。我的创新性体现在以学生为中心互动（Communicative teaching method）、任务型 (Task-based approach) 教学方法；根据学生需求，设计任务型和研究型课堂活动；制作并采用真实地教学材料。通过学生的反馈和课堂表现了解到，他们的演讲能力和自信心得到了很大提高。自学能力，交际能力也有相应的提高。互动型教学模式的核心在于老师调动学生发挥主观能动性，使之成为课堂的主角，从而在这个过程中获得超越专业知识之上的个人发展，并终生受益。

一、课程简介

教学目的、考试形式和教学方法应当协调统一(Klapper, 2006). 本文将讨论的课堂活动符合大纲要求和考试形式 （详见表格1）. 本文将针对如何提升学生学习兴趣，如何设计课堂互动活动，如何采用真实的教学材料这三方面来讨论教学创新性。

二、互动、任务型教学方法

1. 提高学生学习兴趣和积极性：相比我所教过的国际学生，中国学生在公共演讲这方面弱一些。主要源于他们从小在传统教学模式中成长，学生只是被动听。他们被培训成为很好的聆听者， 而非表现者。往往每学期第一节课，班里百分之七十的学生不能自信地进行演讲。他们用颤抖的手拿着演讲稿，逐字逐句地读，演示文稿（PPT）结构不完整，还会插入不适宜的卡通图片。

因此我会让学生完成自己感兴趣的话题来调动其积极性达到教学目的（Lublin, 2003）。除了必须完成的商科专业演讲外，我通过“每天一讲”的形式提供给学生更多的机会，提高演讲技能和自信。每节课一位学生自愿讲演三分钟，关于自己感兴趣的话题，用幻灯片辅助演讲，即兴回答同学及老师的提问。老师和同学也会给出建议。我鼓励学生把自己的演讲用手机录下来， 这样更有利于发现自己从未意识到过的不适宜的肢体语言，也便于记录自己每个阶段的进步（Dweck, 2015）。

2. 课堂活动举例：课堂活动应保证动静结合（Richard and Rodger, 2001）。静指阅读、聆听、观察；动指学生讨论、探索。每周通过将学生名片洗牌的方式随机分组，保证学生可以和不同的学生交流学习。分组活动的内容有很多，例如，角色扮演、小组演讲、学生讲课。 在这个过程中，站在“舞台”中央的是学生，老师作为协调者在“舞台”下给学生指导与帮助 （Klapper, 2006）。

为了满足学生写作中枯燥的语法需求，也为了让学生学习更自主，过程更有趣，效果更深入（Klapper, 2006）。老师安排不同的组研究不同的语法点。每一组首先阅读老师提供的资料，或总结、融合自主搜集到的网络数据库资料；然后，将他们读到的内容讲解给其他的学生。在完成这一任务的不同阶段，老师要扮演不同的角色来辅助学生的探索过程（Johnson, 2008）。

● 首先，老师可以给学生提供相关阅读材料和记笔记的关键词，参与他们的讨论。

● 其次，学生讲课期间，观察学生的表情和反应，判断是否需要更多的讲解。      

● 最后，每组学生讲解完毕，老师及时反馈和鼓励。通过和学生的课下交流得知，学生通过自主探索得到的知识，比被动听课更深入牢固。

3. 制作真实的教学材料：

创新性也体现在我所制作的贴近现实、与时俱进的教学材料上。例如，我录制的视频之一用于听力材料的，是以“国外生活学习”为主题的采访视频。本校一半以上的学生毕业之后选择出国，因此在刚入学的时候他们对国外生活学习充满了好奇。七位有国外留学经验老师接受采访，采访问题是关于学生感兴趣的生活开销、学习困难、文化等。这个视频在老师和学生当中反响热烈。学生可以联系自己的生活，从而提高学习兴趣，锻炼听力，更培养记笔记的好习惯（Richard and Rodgers, 2001）。

三、普及性

互动教学适用于很多教学环境，尤其是在学生互动不足、积极性不高的课堂。不管是语言类课程，或是类似建筑设计、化学的学科，都可以通过让学生演讲、小组讨论、做调查的方式，调动积极性，使得学生更深入地了解教学内容，而非短暂地记忆课堂的内容。例如，让学生分组或个人演讲，话题也可以改为专业相关的，比如汇报实验结果，展示演算公式、展示艺术设计等。这样也便于老师掌握每个学生的学习情况。

References

1. Dweck, C. (2015) Teachers’ Mindsets: ‘Every student has something to teach me’ Educational Horizons. January 2015 University of Liverpool [Online] Available at: ehm.sagepub.com (Accessed: 28 March 2016 )

2. Johnson, K. (2008) An introduction to Foreign Language Teaching and Learning. 2nd edn. Harlow: Pearson Education

3. Klapper, J. (2006) Understanding and developing good practice: Language teaching in higher education. London: CILT, the National Centre for Language

4. Lublin, J. (2003) ‘Deep, surface and strategic approaches to learning’ Good Practice in Teaching and Learning. Centre of Teaching and Learning University College Dublin

5. Richard, J, C., and Rodgers, T, S. (2001) Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press

6. Scrivener, J. (1994) Learning Teaching. Oxford: Macmillan