作者简介：庞海芍，北京理工大学工学学士、硕士，北京大学教育学院博士。现任北京理工大学教育研究院书记、教授，北京理工大学教学促进与教师发展中心主任。兼任中国高等教育学会理事，中国高教学会大学素质教育研究会秘书长，世界工程组织联合会工程教育委员会委员。作为访问学者先后到香港中文大学、哥伦比亚大学学习。 结合管理实践从事教育研究多年，在素质教育、通识教育与人才培养、大学教师发展、高等教育管理等方面积累了一批成果。出版学术著作及参编图书10本，发表学术论文60余篇。主持国家社科基金、教育部、北京市等课题十多项。在国内外高水平学术论坛做报告/专题讲座近百场。专著《通识教育：困境与希望》荣获“北京市第六届教育科学研究优秀成果”一等奖，通识课程建设成果荣获“北京市高等教育教学优秀成果二等奖”。

         北京理工大学教学促进与教师发展中心（Center for Faculty Development）成立于2011年2月。2012年10月，获批为全国30个“国家级教师教学发展示范中心”之一。成立近六年来，针对我国高校教师发展存在的三大突出问题，一直致力于构建“专业化、制度化、常态化”的教师发展体系，并进行了大量的实践探索，建立起教师发展的长效机制。

        一是针对教师发展理念落后，服务对象、服务内容、服务形式相对单一，专业性和针对性不够等问题，更新教师发展观念，精心构建专业化、多样化、个性化的教师发展体系，满足不同教师群体、不同职业发展阶段、不同方面的需求。

       二是针对教师发展服务分散在多个部门，缺乏整体协调性和长效机制，教师发展的供给能力不足等问题，中心通过调查分析教师发展现状与需求，建立了整体规划、统筹协调、协同联动的教师发展新机制。

       三是针对大学教师工作压力大，重科研轻教学，尤其缺乏提升教学能力的内在驱动力等问题，中心为学校相关部门提出政策建议对改革评价体系和相关制度政策，激发教师提升教学能力的内在驱动力。

       根据大学教师职业发展现状及需求，借鉴国内外著名高校大学教师发展经验，着眼于大学使命和育人根本任务，我们认为，现代大学已经发展成为一个多目标、多任务的大型组织，承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新的四大使命。教师的发展也必然紧密结合大学使命，围绕培养人这一基本功能和中心任务，不断提升教师的教学能力、科研能力、社会服务以及文化素养。根据我国高等教育亟待提高人才培养质量这一紧迫任务，本项目将“教师发展”界定为“以提升教学能力为核心，兼顾教师的科研能力提升和综合素质提高，实现职业生涯良好发展”。因此，教师发展体系应该围绕一个中心（以学生为中心）、协调好教与学的双边关系，培养教师四大能力，完成大学四大使命（见图1）。

图1  大学教师发展的整体架构

       目前我国高校的教师发展工作常常被分割成不同部分、分散在不同管理部门，难以形成合力。这种离散的、非专业化的、甚至流于形式的传统教师培训已经远远不能满足高等教育发展的需要。一方面教师所需要的某些服务是缺失的，教师发展服务机制是一种供给导向的单方向链条，无论是学校层面还是院系层面，提供什么样的服务，教师就接受什么样的服务。另一方面尽管学校有多个部门为教师发展提供服务，但这些部门间职责的逻辑关系不科学、不合理，管理头绪多、办事效率低下，[1]服务缺乏整体协调性，每一个部门同时还肩负着很多其他工作，都不可能将服务教师发展作为其唯一的职能。因此，要实现教师发展的整体架构，必须由学校、院系、个人三个方面各司其职各尽其责，并通过政策支持、资源及制度保障才能形成专业化、制度化、常态化的教师发展体系。（见图2）

图2  专业化、制度化、常态化的大学教师发展体系

       那么，首先在学校层面有必要建立专门的教师发展机构，将以往分散的教师培训发展创新为专业化、制度化、常态化的教师发展体系。为此，经过调研国内外著名大学包括美国[2]、加拿大、英国以及中国港台[3]高校的教师发展经验，[4]结合北京理工大学校情，成立了教学促进与教师发展中心专门机构，建立了工作指导委员会、专家委员会、日常工作机构三支队伍，形成了顶层设计、统筹规划、协同联动的教师发展新机制。构建了一个专职和兼职相结合、多学科专家与管理者相结合的专业化团队，汇聚了一批著名学者、教学名师，成为中心工作的强大智库。（见图3）

图3  北京理工大学教学促进与教师发展中心组织机构

       以教师发展中心专门机构为依托，通过整合相关资源将以往分散的教师培训进行了梳理和统筹，在教师培训、质量评估、研究交流、咨询服务四大职能方面设计了系列品牌活动，将以往分散的教师培训优化创新为专业化、制度化、常态化的教师发展体系（见图4）。

图4  教师发展机构职责与使命

       所谓专业化，就是建立教学促进与教师发展中心专业机构，在开展教师发展研究、教学研究、学习科学研究的基础上，形成专业化的服务能力；同时依托教学名师、专家学者等多学科专兼职结合的专家队伍，为教师发展提供专业化、多样化、个性化的服务。 

       所谓制度化，将教师发展纳入学校教师队伍管理整体规划中，有相应的政策支持和制度保障。同时，将教师专业发展与学校和学院的教学、科研等各项工作有机结合，更有针对性地开展工作。针对不同教师群体、不同职业发展阶段、不同方面的需要设计一系列的教师发展项目，使培训对象、培训内容、培训方式方法、培训要求等形成制度。

       所谓常态化，就是使教师发展成为一项常态工作，制定好年度、学期、每月、每周的工作计划，在相对固定的时间形成相对稳定的教师发展项目，使教师发展具有稳定性和持续性。

       特别是在教师培训方面，我们针对四类服务对象分别设计了内容体系，打造了雏燕学园、鸿鹄学堂、雄鹰计划、精工研习营四个品牌；在活动形式上形成了明理讲坛、启智沙龙、主题工作坊、专题研修班、微课展示与研讨等系列品牌；在内容上凸显了工程教育、素质教育两大特色，基本形成专业化、制度化、常态化的教师发展内容体系。（见表1）

表1  北京理工大学教师发展内容体系

       案例实施——教师发展实践探索

       北京理工大学教学促进与教师发展中心依据所构建的“专业化、制度化、常态化”教师发展体系，进行了大量的实践探索，逐渐打造出鸿鹄学堂、雄鹰计划、精工研习营、明理讲坛、启智沙龙/午餐会、教师发展论坛等一系列品牌活动。截止2016年12月，中心举办各类活动194期，参与者达9600余人次，总体满意度达95%以上，在全国高校处于领先地位。

      下面以鸿鹄学堂和精工研习营为例简要介绍“专业化、制度化、常态化”教师发展体系的实施情况及效果。

       1. 鸿鹄学堂——新入职教师成长训练营

       鸿鹄学堂主要是为新入职青年教师打造的发展项目。鉴于我国高等教育迅速从精英化步入大众化乃至普及化阶段，青年教师比重迅速增大，因此中心聚焦青年教师的教学能力提升、兼顾其职业生涯全面发展需求[5]，打造了新入职教师成长训练营。在广泛调研座谈、了解教师发展需求基础上，经过数年的实践探索，目前形成了五大模块，48课时的内容体系，在学习形式上注重以人为本、以学为中心，必修+选修相结合，听讲座与研讨交流相结合，注重参与体验及实操训练（见表2）。集中学习阶段持续一学期，中心详细记录每位学员的学习情况，结束后进行新教师微课展示，颁发学习证明，并与北京理工大学教学准入证制度相衔接。所有教师撰写学习收获与体会进行交流，中心将其汇编成册。此外，中心还建立了“新入职教师成长社群”微信平台、开展新教师发展跟踪研究等，持续关注青年的成长及发展。

表2  新入职教师成长训练营内容体系

       2012-2016年，中心主办了5期鸿鹄学堂，累计培训新入职教师368名。以2016年新教师岗前培训为例，根据活动反馈调查问卷结果，参与新教师对所有活动安排的总体满意度达到99%，需求吻合度为97% ，对主讲人的讲述满意度为98%。（见图5）

图5  新教师对活动满意度

注：以204 (74%)为例，204表示选择频次，74%是选择比例。

       调查结果显示，通过系列学习，新入职教师认为对自己帮助最大的依次为开拓视野、更新教育教学观念、提升教学能力、更好规划职业生涯和提升科研能力。（见图6）

图6  新教师能力提升分类图

       这里摘录几段感言，从中可以管窥教师们的收获：

机械学院  周俊杰 

       通过岗前培训诸类课程的学习，尤其是在责任意识、个人修养和教学方法三个方面颇有体会：作为教师，如何“出淤泥而不染”，积极有为，加强责任意识，以学生的发展和成长为己任，是非常重要的课题；教师的第一要务还是教学，教和学缺一不可，尤其是大学教师最大的属性是终生学习的职业。要不断提高自己的精神境界、业务能力和水平以及与时俱进，保持与学生的沟通和了解；此外，“教学能力提升”方面，我认为最重要的是主动学习和教学设计这两大方面。

数学学院  李彻赢

       每次培训都可以收获到不同的知识，对我的工作，乃至是人生的发展都起到了至关重要的作用，对于我个人来说是受益匪浅。让我印象最深的当属《北理工历史与精神》。作为一个地道的理工学子，对母校的历史及文化一直都是耳濡目染，尤为感兴趣。在听到王民部长讲述一个个故事时，发自内心的骄傲，更激发了我作为一名辅导员要全心培养学生的信心。

计算机学院  郭宇航

     “非常感谢有这个机会聆听各位前辈的教导……。通过这次微课，我收获颇丰。令我非常感激的是教师发展中心的老师还如此贴心地把专家评语总结得这么到位并发给我，谢谢！期待着收到光盘，以纠正自己的更多问题。”

人文学院  杨帅

       这学期正在上课，专家们提出的意见非常及时，对我改进教学特别有用！感谢中心一直以来给予我们这些新入校的老师们提供的这么多实用的培训和悉心的帮助！也特别要谢谢各位老师的辛苦付出为我们创造了这么好的平台。”

管理与经济学院  李苏一

       培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，几位从教多年、教学经验丰富的老教师根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好大学教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。培训老师给我们上了一堂堂绘声绘色的课，通过这些课程，我认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

宇航学院  王佳楠

       在谈到教师的发展问题上，几位老师都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法；在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法；在教学教法经验方面，自动化系的高琪老师给我们上了一堂绘声绘色的模拟课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

徐特立学院  谢欢欣

       听了赵书记的讲座，收获很大，感触很多。高校教师在大学的人才培养体系中承担着至关重要的作用，是决定学生成才成长的关键。作为一名专职辅导员，我们是帮助学生树立主流价值观的思想引路人，是服务学生健康成长的心理工程师。要做好辅导员工作，我们应进一步夯实理论基础，探索实践途径，关注每一个学生的个性化特点和多元化需求，把自身价值体现和学校发展、学生成长紧密结合起来，为学生的全面发展、和谐发展、个性发展不懈努力，为北理工建设“双一流”贡献青春力量！

       2. 精工研习营——服务社会的专题研修项目 

       作为国家级教师发展示范中心，北理工教学促进与教师发展中心积极发挥辐射示范作用，创办了“精工研习营”，服务于行业和区域高校的教师发展，分享本校的实践探索成果。“精工研习营”汲取北京理工大学“德以明理 学以精工”的校训精神，以严谨的治学、精深的学术，提供高水平、专业化、量身打造的主题研修项目。

       精工研习营的主题和内容主要是在学校内部进行的“雄鹰计划”实践探索基础上打造的。研修内容围绕国内外教育改革发展前沿问题，采用明理讲坛、名师面对面、沙龙研讨、工作坊、课题立项及基金资助等多种形式，开展深入、细致、系统的研习，促使参与者发生观念变化及行动改变，鼓励参与者运用所学理论进行实践改革和行动研究，促进“知-行”转化，着眼于培养和造就未来的教学名师、学术之星、大学领导。

       截至2016年12月，中心已举办精工研习营14期，为来自全国100多所高校的2000余人提供了教师发展项目。研修主题见前面表1。除此之外，我们还为重庆邮电大学、内蒙古工业大学、黑龙江省等多个高校和地区的领导者和管理骨干量身打造了多个个性化研修项目。所有参与者对精工研习营的总体安排、课程内容设计、教学组织以及主讲人的满意度高达95%以上。

       谈到参加精工研习营的学习收获和建议，参与者说：

       在用一个关键词来评价本次研修班的收获时，学员们说：“意犹未尽、收获颇丰、生动具体、宏观微观兼具、交叉融合、深度学习、思想碰撞、不虚此行、拓宽视野、耳目一新、醍醐灌顶、高质量、有实际指导作用、课程设计具有系统性……”（中国制造2025与创新人才培养高级研修班）

“   此次培训学习真正指导了我们的工作，犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在一次次的感悟中豁然开朗。让我在以后的教学科研中，更加严格要求自己，把此次学习的丰富经验、科研方法应用到以后的教学科研中去。”（创新人才培养理念与途径暨中国制造2025高级研修班）

     “在为期一周的时间里，我们与教育学者及各类专家近距离接触，亲身感受到了他们的人格魅力、学术修养与教育人生，深受启迪，激发了工作动力。” （各地区主管信息化和软件服务业工作厅局级干部高级研修班）

     “对思路和视野的开阔和提升有重大帮助，同时学习到了贵校宝贵的经验，特别是师资培养和工程专业认证方面，收获很大。”（湖北汽车工业学院管理干部高级研修班）

       结束语

       总之，北京理工大学教学促进与教师发展中心作为一个服务型的学术机构，旨在通过教师培训、质量评估、研究交流、咨询服务等工作，致力于传播先进教育理念，推动教育教学改革，搭建温馨交流平台，传承卓越教学文化，引领教师专业发展，提升教育教学水平。通过近年来的努力，逐渐打造出包括鸿鹄学堂、雄鹰计划、雏燕学园、精工研习营等在内的系列品牌活动。在促进教师教学理念更新、教学能力提升、教学文化改善等方面取得明显成效。

       通过不断探索和创新，中心形成以下工作特色：打破体制壁垒，形成了顶层设计、统筹规划、协同联动的工作新机制；有别于传统教师培训，突显出以人为本、国际视野、研究引领、实践提升的教师发展新理念；依托学科优势，在工程教育、大学素质教育和通识课程教学领域形成鲜明特色，构建了“专业化、制度化、常态化”的教师发展新体系；立足本校，面向地方，服务国防，积极发挥辐射示范作用，引领并服务于行业和区域高校的教师发展。

       该项目成果得到了广泛宣传和推广。负责人庞海芍曾应邀通过学术讲座、专题报告等形式在2016年高等教育国际论坛、两岸四地教师发展论坛以及黑龙江省、陕西省、河南省、河北省、湖北省、云南省等众多高校教师发展研修班进行专题报告，受众累计5000人次。中心已先后接待了哈尔滨工业大学、西安交通大学、四川大学、北京邮电大学、中央财经大学、国防科学技术大学等五十余所兄弟院校100多人次调研。我校专业化、制度化、常态化的教师发展体系，部分高校进行了借鉴并运用到教师发展工作中。

参考文献

[1] 睿彦. 以教学中心为依托,推进高校教师发展——基于哈佛大学的经验[J]. 比较教育研究, 2012(9):39-43.

[2] 翟鹤. 中德两国高校教师发展中心比较研究[J]. 课程教育研究, 2016(5):31-32.

[3] 庞海芍,王志明. 香港高校教师发展实践及其启示[J]. 大学(学术版),2013,(08):39-52.

[4] 宋文红. 我国高校教师专业化发展模式的系统建构[J]. 山东高等教育,2015,(06):44-52+2.

[5] 庞海芍. 大学教师发展中心的功能与运行机制研究[J]. 国家教育行政学院学报, 2012(8):60-65.

附加素材

1. 中心网站：http://cfd.bit.edu.cn/

2. 中心年报：

北京理工大学教学促进与教师发展中心2015年度报告

http://cfd.bit.edu.cn/docs/20160129104247967530.pdf

北京理工大学教学促进与教师发展中心2014年度报告

http://cfd.bit.edu.cn/docs/20160426125013250326.pdf

北京理工大学教学促进与教师发展中心2013年度报告

http://cfd.bit.edu.cn/docs/20140325095931945095.pdf