一、素质教育是高校改革发展的战略主题
素质教育是国家针对我国长期以来实施应试教育的弊端提出的。1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出大学开展素质教育[2]，1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中又进一步明确要坚持面向全体学生全面推进素质教育。2010年《纲要》则把全面实施素质教育作为教育改革和发展的战略主题。
实践上，我国大学阶段素质教育的主题是实施文化素质教育。在教育部门的推动下，高校成立了一批文化素质教育基地；针对性地提高了师资水平；强调人文教育和科学教育的融合，并最终统一到创新型人才的培养上来[3]。尽管各高校的做法和措施不尽相同，但都将素质教育作为改革和发展的主题。
二、大学亟需通过全面创新深入推进素质教育
当前素质教育在高校的深入推进遇到了困难[2]很多高校把素质教育简单等同为开设几门人文或通识课程，仅仅在少数几个“点”上下功夫，素质教育在高等学校改革中的重要性以及当前实践中的困境，迫切要求大学通过全面创新来探索深入推进素质教育的新路子，系统改革我国高校传统的人才培养模式。本建议通过研究西交利物浦大学人才培养模式探索和实践，探讨大学如何通过全面创新来深入推进素质教育，以期对突破当前困境给予启发。
三、西交利物浦大学创新人才培养模式推进素质教育的实践
西交利物浦大学是由西安交通大学和英国利物浦大学合作创办的国际大学。她是国内首家通过强强合作以理工管起步和目前唯一授予中英双学位的具有独立法人资格的中外合作办学机构。学校成立五年来基于中西方高等教育优势的整合以及自身灵活的办学体制，已初步形成了一套系统的大学人才培养模式——“五星”育人模式，集中体现了其对大学“培养什么人”和“如何培养人”这两个核心问题的探索。这一模式有三大核心要素，最上层是明确具体的人才培养目标，中间是实现育人目标的综合教育策略，下层是保障目标实现的支撑系统（见图1）。
图1 西交利物浦大学的人才培养模式
1. 明确具体的人才培养目标
西交利物浦大学的育人目标是培养具有国际竞争力的世界公民，在遵循教育促进人的全面发展这一基本诉求的基础上，一方面考虑到经济全球化、知识经济和信息技术革命等时代发展趋势对人才在复杂、快变、不确定和模糊的新世界中生存的新挑战和新要求，另一方面利用自身先天的国际化优势，整合中西方教育培养学生应对新世界挑战的优势，探索而成一套系统的人才培养目标体系，认为学生通过大学阶段的学习应有三个方面的收获：知识、能力和素养）。
2. 融合中西方优势的综合教育策略
综合教育策略是帮助学生获取知识、培养能力和熏陶素养的直接手段。根据学习社区(learning community)理论，大学就是通过构建学习社区来帮助学生成长的社会组织[6]。给学生提供一种学习的“情境”[7]，让学生与相关的人或组织进行互动，学习者主要通过与环境的互动获得知识、技能和竞争力此外，教育应提倡学生的自主参与以及教师的鼓励和引导[9]。西交利物浦大学从学生入校就开始培养他们主动的学习态度，提倡自我管理和自主发展，专门成立一年级教学委员会系统设计一年级课程，甚至在未入学就通过育人理念宣传、校长邮件以及开学典礼的师生家长互动等来帮助学生尽快理解和适应学校的育人理念。基于对话式教育理论，采用讨论教学等方法，强调教师和学生之间的平等性，相互的尊重、鼓励和启发[11]，通过三位一体的导师体系引导学生健康成长。在这样一套系统的理念和方法的指引下，学生的兴趣和潜能得到充分释放。
（1）构建网络化的学习社区
西交利物浦大学把校园看成学生成长的社区，学校的职责是聚集资源、建立联系、提供支持和服务，让学生在社区中尽可能多地和不同的人和组织互动，并且每一项互动都遵循帮助学生学习和成长这一原则。例如，学生在课堂上(lecture)除了与教师互动外，还要在大量的讨论课上(tutorial)通过参与分组讨；实。在课程设置上学校充分尊重学生的兴趣，为学生提供选择专业的空间，开设五十多种选修课，内容涉及人文、艺术、体育和生活等各个方面。课外活动也以学生为主导，学生自主组织和选择感兴趣的社团、俱乐部和比赛，学校只提供必要的帮助和资源支持
（2）营造国际化的学习氛围
西交利物浦大学利用自身先天的国际化优势努力为学生营造国际化的学习氛围，首先，学校教师全球招聘，学校还招收来自数十个国家的近百名留学生，并规划保持10%以上的留学生和更多的短期来访交流，让学生之间以及师生之间的交流成为相互了解异国文化和塑造多元意识的第一道窗口。其次，学校与利物浦大学签署“2+2”和“4+X”合作协议，学生可以通过协议到国外学习；组织学生到多个国家开展暑期实习交流活动，让。第三，学校的课程设置和教学管理在继承英国模式严密质量控制体系的同时，吸收美国模式给予学生一定自我设计的灵活性，以及中国模式重基础的特点，采用全英文教学，将国际化的理念和氛围植根于学生的每一堂课中。
（3）培养主动的学习态度
学校鼓励学生在学习社区内积极主动地参与互动。首先，学校借鉴英国传统的小班授课的教学方式，在教学过程中鼓励、帮助学生改变被动学习的习惯，培育学生积极主动学习的态度和能力，形成了兴趣导向、互动教学、主动学习的培养体系。其次，学校强调培养学生学习、获取、整合和使用知识的能力。不是把知识拆分教给学生，而是展现完整的知识体系，告诉学生它的意义和作用，基本的技术和逻辑，怎么用它解决实际问题，背后的方法论和哲学，并为学生提供大量相关资料，学生自己利用课前大量的资料查阅和课后的小组活动、项目来学习、体会和实践，。。
（4）提升自我管理的能力
西交利物浦大学将学生的健康成长作为人才培养的最终目的，把学生看成“年轻的成人”，“成人”是希望每个学生承担起自己的责任，学会独立选择、自我管理、终身学习和判断社会是非，走出学校就能适应社会的发展。学校学生工作的原则是“学生自治，学校引导与服务”。通过“自治”，让学生得到充分锻炼和提高，同时学校对于他们的成长给予必要的引导和服务，如为让学生切身体会到学校“以学生发展为导向，以学习为中心”的追求，学校提倡“学生上前一步，家长退后一步”，鼓励家长将学生学业和生活中的问题交由学生自己处理。为了更好地实施学生自治的理念，学校开设自我管理课程，专门帮助学生规划如何充分利用大学的资源和机会，尽早地领悟如何过好大学生活，提升自己的知识、能力和素养。
（5）实施三位一体的导师体系
为帮助学生全面发展，学校为每个学生配备了个人导师、校外导师、学友导师。个人导师主要在大学期间为学生的学习和生活提供指导和帮助。校外导师体制旨在建立企业、学生和学校互动的平台，聘请来自社会各界的成功人士和企业家，对学生未来职业和人生发展所需的各种能力和技能进行指导，帮助学生获得认识社会、事业和人生的方法和技能以及到企业实习的机会。学友导师计划旨在帮助新生尽快适应大学的学习和生活，尽快融入大学文化。学友导师由高年级学长自愿报名、学校统一选拔、培训，每位新生有两到三名学友导师。
3. 支撑系统
支撑系统作为保证育人目标实现的环境氛围和服务体系，也体现了西交利物浦大学整合中西方优势的特征，学校追求多元、规则、自由、创新和信任的校园文化。为了营造这一文化氛围，学校坚持董事会、师生和社会人士共同治理的原则；学术资源配置完全按照学术权力的判断进行，行政权力只扮演服务角色；学生社团活动完全由学生自主策划、组织和开展，学校只提供必要的指导、帮助和服务。学术支持系统中的教师支撑管理、教学质量控制、课程设置等各个环节都采用英国利物浦大学的体系，并基于中国环境做了改进；图书馆、基础设施建设也凸显国际化、开放式研究型大学的特色。
综上，西交利物浦大学的“五星”育人模式如下图：
图2 西交利物浦大学“五星”育人模式
四、五星育人模式对高等学校推进素质教育的启示
1. 明确的人才培养目标是实施素质教育的前提
西交利物浦大学在构建人才培养体系之初就明确提出，要培养具有国际竞争力的世界公民，使学生成为全球化背景下具有民族意识的公民、中国土地上的国际化公民，着力提高学生的知识、能力和素养水平。这一独具特色的人才培养目标综合了高等教育基本规律、时代对大学人才培养的要求以及西交利物浦大学自身的优势。
西交利物浦大学的办学经验表明，明确的人才培养目标是实施素质教育的基本前提，有了目标才能系统地、有针对性地设计教育策略、支撑体系和人才培养模式。但我国高校实施素质教育近20年，仍无清晰明确的目标[4]。因当前我国高校首先应根据教育发展的基本规律、时代对大学人才培养的新要求以及高校的自身特色制定明确、全面、具体的人才培养目标。
2.素质教育需要转变对学生和大学教育的理解
几千年来对教育的传统看法和错误认识把学生罩在保护伞下，让他们很难通过自己的实践来提升能力和素养。西交利物浦大学将学生看成“年轻的成人”，入学日就是他们的成人日，需要独立选择和承担责任，学校帮助他们搭建成长的舞台，以引导和服务为主要职责，为学生提供广阔的能力训练的机会并营造自由、自主和多元的氛围让学生的素养得到熏陶。在这一育人理念下，学生不但没有由于管得少而混乱，反而激发了他们承担责任的欲望和主动的态度，积极参与到感兴趣的互动中，通过四年的大学学习获得宝贵的人生财富。当前大学的素质教育需要反思和改变对学生的看法和态度，并采用有利于学生健康成长和长远发展的育人模式。
3. 素质教育要紧紧围绕“以学生为中心”的原则
西交利物浦大学“以学生健康成长为导向，以学习为中心”的理念表明，高校实施素质教育应该将“以学生为中心”的原则贯彻到每一项与学生有关的决策和活动中。首先，学校的人才培养目标应以自身的资源条件如何促进学生健康成长为基本诉求。其次，高等学校的课程设置、教学理念和教学方式等教育策略应以有利于学生更好地学习为原则，；学生参加社团活动和社会活动应坚持自主性和有利于学生成长的原则。第三，学校的资源配置和组织架构设置应以有利于学生的学习和成长为根本原则，在决策中始终把学生利益最大化做为基本目标。
4. 将素质教育拓展到人才培养的全过程
当前我国高校实施的文化素质教育理念主要关注课堂教学、课外活动、实践教学和校园文化等几个方面[12]，没有形成“面”的聚集效应[4]。西交利物浦大学的实践表明，素质教育的理念应贯彻到学生从入学到毕业参加的每一项校园活动中，除了现在大家普遍谈到的课程设置、课外活动、实践教学等环节外[12]，还应在学生管理（对学生的看法、日常管理、社团组织管理）、教学理念、教学方式等方面体现素质教育强调学生健康成长这一目标，特别是在学生长期接受应试教育的背景下，应着力转变学生的价值观、态度、学习方式、行为习惯等，从学生接受的每一个教育环节入手传达素质教育的理念。
5. 系统构建实施素质教育的保障体系
大学应系统考虑从教学、学术、行政、设施、文化等多个方面保障素质教育理念的实施。西交利物浦大学不仅有明确的人才培养目标，全过程的综合教育策略，而且通过支撑系统整合学校资源营造全面为学生成长服务，学校把大学看成支撑学生和教师互动的学习社区，学校的资源和管理全部为这个社区的正常运转服务，大学治理、组织结构、学术与行政的互动以及内部管理体系等各方面都坚持体现以服务学生的成长和共同体的创新为目标。这种模式能很好地保证将素质教育理念落到实处。
参考文献：
[1] 基金项目：本研究受教育部高等教育国际化示范区（苏州独墅湖科教创新区）国际化研究中心资助，课题编号：201406.
