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A. 项目背景

互联网和人工智能所引发的产业革命已经扑面而来，高等教育如何在新时代重塑自身对于社会发展的价值已迫在眉睫。2018年以来，在党中央、国务院和教育部的大力推动下，我国高等教育改革快速向前推进，此次改革把提升人才培养质量作为核心，以“学生中心”、“结果导向”、“持续改进”等为提升大学育人质量的理念，专业建设为主要抓手。 

专业是大学进行人才培养的载体和主阵地，专业上接学校的办学理念，下连具体的教学实践，所以专业的理念、设计方案和管理水平直接决定着高校的人才培养水平。近几年推出新工科、新文科及新商科等概念的核心意旨，就是更新传统的专业理念、方案和管理方式，致力于打造一个符合时代需求的专业建设体系。 

专业负责人则是专业建设的第一责任人，也是决定一个专业建设水平的核心因素。好的专业负责人需要具备对新时代高等教育理念和方向的把握，具备在以结果为导向的理念下设计专业人才培养方案的能力，以及管理教学过程引领教学团队持续改进专业水平的能力。但长期以来我国高校并不重视专业负责人的角色，很多高校的专业负责人是新近设立和选聘的，快速提升专业负责人的核心能力已经成为高校提升专业建设水平从而提高教育质量的当务之急。 

西交利物浦大学（以下简称“西浦”）作为中外合作办学的领先机构，近年来在如何整合东西方教育资源和智慧应对大学教育挑战方面做了一系列探索，形成了一套系统的“以学生为中心” 的育人理念、教学模式、与行政支撑体系的实践经验，这套体系已经得到国内国际各大认证机构的认可。目前，西浦已获得三十多项各个专业和领域的国际认证，如西浦商学院是全球获得AACSB认证最年轻的商学院（建院三年时得到认证），同时也已得到Equis认证；西浦工科专业在2013年已经通过“华盛顿协议”体系的认可，等等。西浦的这套实践中专业负责人发挥着至关重要的作用。基于此，西浦ILEAD特基于对西浦实践的深度剖析，结合我国高校专业建设的实际需求，开发推出高校专业负责人研修项目，希望助力各高校的教育教学改革和人才培养质量提升。

B. 项目目标

本项目主要学习目标如下： 

• 参与者将能够基于互联网和人工智能对高等教育的影响进行思考，反思高校的核心价值，从以教师为中心的传统知识传授型教育观念转变为以学生为中心的成长导向的教育理念，充分认识专业负责人在以学生为中心的教育体系中的三大职责； 
• 熟练掌握以结果为导向的人才培养方案设计策略及流程并运用到自己的实践中； 

• 熟悉并演练研究导向型教学的课程设计和课堂教学要点并运用到自己的实践中； 
• 深刻理解专业负责人在教学过程监控和教学团队引领中的核心作用，并提升相关能力； 

C. 项目特色

讨论与互动式，最大程度给参与者提供发言机会，讨论自己切实关心的问题，提升研修效果，理论联系实际； 

团队式，从团队的角度统一参与者对于以学生为中心的人才培养理念的认同，基于团队动力学习原理，促进同伴学习； 

案例式，邀请西浦实践者提供有针对性、启发性的案例，避免讨论空洞的问题； 

行动学习，“做中学”，组成学习小组，通过对实际棘手问题的反思与质疑，从已有的知识、个人经验、其他小组成员的经验，在解决实际问题的过程中学习。

D. 模块设置

模块一：互联网和人工智能时代“以学生为中心”的大学理念 

主题1：以学生为中心研究导向型的融合式教育 

从互联网和人工智能对人类社会发展的影响说起，探讨世界范围内对人才的新需求所引发的高等教育变革，包括人才观念的调整、教育理念的改变以及育人过程与教学方式的重塑；基于西交利物浦大学的实践案例，深度研讨“以学生为中心、研究导向、产教融合”的高等教育体系的内涵及重要性。 

主题2：以学生为中心的学习环境体验  

以西交利物浦大学为例，探索如何构建支持学习者行为的学习环境。 

主题3：研究导向型学习与学生学习体验 

当前大学生的学习现状是什么？西浦为何倡导“研究导向型学习”？影响学生采用研究导向型学习的因素有哪些？基于研究，邀请来自不同专业和年级的学生嘉宾共同探讨研究导向型学习 

模块二：“一流专业”的专业建设与质量保障 

主题4：“以学生为中心”的专业人才培养方案改革 

以西浦工程教育专业认证为案例，探讨大学的课程的设置如何立足于学生的学习和成长，特别是如何从社会和学生实际需求出发制定学习目标并通过教学模式和学生学习过程的改变培养学生分析解决问题和学会学习的能力，具体分析讨论专业建设中如何设定育人目标、确定专业的人才培养目标，以及教学大纲如何对准培养目标制定具体的方案，如何建立一套监控机制确保大学的人才培养目标、专业的育人目标、课程的目标之间的一致性。 

主题5：学生中心、结果导向和持续改进的质量保障体系建设 

介绍学生中心、结果导向和持续改进的质量保障体系的系统框架和核心组成部分，其次重点介绍教学质量过程性监控的流程和关键环节，最后探讨持续改进的质量保障体系中不同参与者的角色，以及利用这一体系来构建过程性的教师教学质量评价体系的优势和做法。 

主题6：专业设置与现状：应用数学专业 

从目标和课程出发，分享应用数学专业如何将人才培养目标与专业课程设置对应，以及学生的总体情况。 

主题7：专业设置与现状：电子科学与技术专业 

主要介绍电子科学与技术专业学生的总体情况和专业的设置情况。 

主题8：专业设置与现状：应用英语专业 

从目标和课程出发，分享应用英语专业如何将人才培养目标与专业课程设置对应，以及学生总体情况。 

主题9：主题：产教融合实践：西浦土木工程系 

从深化产教融合，提升人才培养质量和社会发展需求的契合度，推动高等教育改革大背景下出发，分享西浦土木工程系是如何促进产教融合，帮助学生全面发展，并形成一种校企融合的大学新形态。 

模块三：“一流课程”的课程设计和教学实践 

主题10：如何打造“金课”：研究导向型教学 

探讨如何在课程设计中设置合理的课程学习目标，如何采用研究导向型的教学理念对准目标实现目标，如何选定特定的教学策略和手段实现特定的学习目标。特别讨论产教融合、技术支持的教学以及跨学科课程建设等热点话题。 

主题11:如何把研究导向型教学引入以知识和技能为目标的课程 

面对以知识和技能为目标的专业基础课《环境污染》，教师如何通过设计基于真实情境的课题，引导学生在探究性的活动中不仅掌握基础的知识和技能，同时培养学生在情境中应用知识和技能的能力；另外，教师如何通过改变教学活动的形式以及创造合适的教学的情境，实现培养学生探究能力和研究素养的高阶学习目标。 

主题12：基于CDIO模式与虚拟现实技术，推动主动实践式学习  

探讨如何通过CDIO模式带领学生从“被动学习”转化为“主动学习”，让不同水平、不同学科背景的学生都能从课程中有获得感。其次展示如何巧妙运用游戏化教学和虚拟现实技术来重塑课程设计，让学生随时随地进入模拟仿真的工作环境中合作学习、解决问题,从而落实“在实践中学习”的教学理念。 

主题13：以评促学—基于形成性评价的课程设计  

以公司金融这门课为例，展示从最初以期中期末考试为主的终结性考核方式转变为以全过程性考核为主的考核方式的过程，探讨考核方式的改革路径以及过程性支持和反馈的关键点。 

主题14：研究导向型教学案例研讨 

分别选取工科和文科的研究导向型教学实践案例，深度研讨如何把研究导向型的课程设计和教学理念落实在日常的教学中。特别讨论在教学过程中学生和老师的角色分配，教师如何引导学生学习而不是灌输等话题。 

主题15：研究导向型教学的课程设计工作坊 

以西交利物浦大学城乡规划专业为例，系统介绍研究导向教学的原理，阐述从本科到研究生阶段开展研究导向型教学的具体方法并分享关于应用型学科如何开展线上教学的经验。基于研究导向型教学的教学设计和教学评价理念，通过游戏、互动、小组合作、讲演的方式探索研究导向型教学的同学科课程设计，参与者在整个过程中将获得真实的设计体验和高质量的即时反馈，并对“以学生为中心”的课堂设计产生全新的认识和理解。 

模块四：如何领导和管理专业建设改革 

主题16：新时代人才培养理念改革与专业负责人的职责 

探讨新时代高等教育人才培养的新模式，特别是人才培养目标的重塑，以及在此背景下专业负责人在专业建设中的基本职责。 

主题17：专业化多层次的教师发展体系 

研讨高校教师发展的需求与挑战，包括教师角色转变、教学能力提升、教学评价改革，探讨如何通过发展教师及教师发展中心，构建专业化、系统化及可持续的教师发展体系。 

主题18：专业负责人如何做好质量监控和团队引领 

围绕专业负责人作为专业的组织者和负责人的角色，探讨专业负责人如何对教学过程的质量进行监控，建立什么样的体系和机制来确保专业人才培养方案的目标能有效达成，同时，探讨专业负责人如何引领专业教师团队共同为专业的改革和发展做出贡献。 

模块五：圆桌讨论 

基于研修期间收集到的问题，围绕具体话题，以圆桌讨论的形式，共同探讨如何在高校落实专业负责人项目的实施开展；如何在具体的教育环境下推动教育教学改革和人才培养质量提升。 

E. 研修证书

课程结束后，所有学员将获得由西交利物浦大学领导与教育前沿院（ILEAD）授予的证书。

在完成现场研修后，您还将成为教育创新者社群成员。