作者简介：房云，南京师范大学思想政治教育专业毕业，现任南京理工大学紫金学院讲师，主讲思政理论课三门主干课程，从教八余年，累计教学近万人次。长期致力于“知行合一”教学合作共同体的教学模式探索研究，曾牵头和参与多项学院教改项目并发表相关论文。目前主持学院相关教改课题《“慕课+翻转课堂”教学模式创新研究——以《中国近现代史纲要》课程为例》在研。于2011、2015年分别获得紫金学院教学进步奖二等奖和一等奖，2015年荣获南京市栖霞区仙林街道网格“草根奖”，微课作品《近代中国的衰落——从李约瑟难题说起》荣获2015年全国微课教学比赛（本科组）江苏省一等奖和全国优秀奖，2016年作为副主编出版教材《思想政治理论课实践实训教程》，2016年荣获“西浦全国大学教学创新大赛”决赛入围奖。

       近年来，在中国高等教育改革不断深入及世界高等教育面临深刻变革的大背景下，全国各大高校在教育教学改革上都有一系列的创新举措。作为思想政治理论课（后简称“思政课”）的一线教师，本人也长期投身于教学改革创新的实践中。

       本文将从“背景和问题阐述”、“理念和实践创新”、“效果和影响分析”三部分来陈述本人过去在这一领域的思考和探索、实践和成果。

       1. 背景和问题阐述

       2.1信息时代，知识的获取与传播不再依赖于有限的课堂和教师，传统高校课堂的一言堂、讲授式、灌输式的教学方式，也难以适用。那么大学教育应如何改革创新，以顺应时代发展和社会变迁的特点和要求，有效利用信息技术和网络资源，培养适应时代的学习型、创新型人才？

       2.2中国高等教育改革深化，各高校在自我定位、人才培养目标、教师发展等方面明确不同，也面临不同的转型升级需求。本人所在学校定位为应用型本科高校，以培养有实践创新能力的应用型人才为主要目标，学院教师也以教学型或教学与科研并重型为发展方向。那么学校和教师发展的转型升级该如何进行？

       2.3国家和教育部历来重视大学生思想政治教育，历来规定思政课必修且学分较多（课程体系共4门课，14个学分）。但高校普遍合班教学，每班人数多（100-200人）；通识课的学习门槛低，学校、学生不重视；传统的理论讲解、单向灌输的方式乏味无效，再加上社会上各种偏见，导致此类课程教学实效不佳。那么如何再造该类课程的内容和形式以切实提高教学实效？

       2.4本人工作八余年，教学累计2000学时、近万人次，每每与如此多的学生、共度如此长教学时光，深感教书育人的责任重大。作为青年教师，如何发挥和同学们年龄贴近、经历相似和共同成长需要的优势，真正深度融入其学习生活、参与其思想和生命发展过程并产生积极正面的思想政治教育影响，共同成长、成就一段交融互益的校园时光和经历？

       在对上述问题和背景的反复思考中，本人逐步探索形成了“知行合一”的“教学合作共同体”的教学模式和体系（从2013年探索至今）。

       2. 理念和创新实践

       2.1 理念目标

       科学实证研究发现：学习者通过“教”和“做”的方式对知识的掌握程度能达到90%以上，远高于用“听”和“看”的方式。结合“以学生为中心”、“做中学”、“教学做合一”及现代建构主义强调学生主动探索、通过意义建构的方式获取知识的教育理论理念，本人试图着力构建课堂和校园内外相结合（即跨越时空）、网络资源和现实资源相结合（即虚实结合）、知识理论和实践经验相结合的（即知行合一）、以学生为主力主体、教师为主持主导、师-生/生-生相互作用、互教互助互学、开放相融共生的“教学合作共同体”的教学模式和体系。

       上述模式着重培养学生的信息素养、过程管理能力、交流互动能力、态度和情感价值观等5个一级维度、10个二级维度、23个三级维度的能力和素养，请见表1。

表1:“知行合一”的“教学合作共同体”体系之学生能力和素养形成维度及分解表

       2.2 创新实践

       2.2.1总体介绍：

       本人结合课程和学生特点、多年教学积累和经验，吸收并借鉴了当前风靡全国的娱乐节目“明星导师制”，逐步形成“三大特点+四大环节”的“知行合一”的“教学合作共同体”体系。（见表2、表3）

表2:“知行合一”的“教学合作共同体”体系之“三大特点”表

表3：“知行合一”的“教学合作共同体”体系之“四大环节”表

       2.2.2以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（后简称《毛中特》）课程为例

       ①课程性质、学生特点分析：《毛中特》课程是公共必修的思想政治理论课（通识课性质和要求），以马克思主义中国化的两大理论成果（即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，围绕革命、改革和建设等理论）为教学内容（有时事性，学生普遍具备政史基础，内容可深入，形式可多样），6学分96学时（理论和实践学时充沛），在第四学期开设（学生已有一定表达能力、小组成员相互熟悉、合作更流畅），涵盖社文理工等专业（知识背景不同、各有所长，思想激荡、同伴教学大有可为）的4-5个小班组成的200多人（生师比大，分组活动，男女搭配）的大班合班教学。

       ②结合三大特点、四大环节的教学创新体系描述：结合上述分析，在《毛中特》课程第一环节“翻转课堂”中，本人设计了紧扣教学大纲内容的50多个主题任务，各专业轮流、每5人1组（团队合作）、1周准备（任务驱动）、人人上台（参与体验）、师生共评；内容上有涉及伟人学生生涯、恩师同窗、志趣信仰、诗词金句的“伟人篇”，有“两会专题”要点播报的时事篇，有大跃进、文革战士等直面历史的“曲折探索篇”，还有贫富差距、农民工问题、网络反腐等“改革建设篇”中的现实问题，更有电商发展、华西村、“中国梦”等“发展创新篇”，内容丰富生动、与时俱进。在第二环节“方法实训”中，本人结合《毛中特》课程中“实事求是思想路线与马克思主义中国化理论成果的精髓”知识点，巧取现实问题“如何解决手机依赖的问题”（任务驱动），引导学生在小组讨论（团队合作）中学会方法并自我教育（参与体验）：在天马行空中体验 “解放思想”，在反头脑风暴中体会“实事求是”。在第三环节“校地调研”，教师先期提供诸如书写格式、写作方法、模版范文、选题参考等调查报告撰写方面的资料包供学生小组自学（团队合作），而调研对象主要为本学院及周边师生（参与体验），内容围绕师生学习生活的课外阅读、安全意识等，以及国家社会热点的创新创业、爱国意识和行为、职业敬业精神等，最后完成调研报告（任务驱动）。在第四环节“体验感悟”，同学们集体游览（团队合作、参与体验）南京的雨花台烈士陵园、南京博物院、梅园新村纪念馆、渡江胜利纪念碑等爱国主义教育基地，并完成相应的汇报PPT和视频（任务驱动），自觉学习革命传统、激发爱国热情、凝聚民族精神、树立起共同理想和坚定信念。

        3.效果和影响分析

        3.1 效果良好：师生角色任务变化，满意度增加，在互相影响、促进提高中真正实现教学相长。

        3.1.1师生在其地位、任务、角色和功能都有所转变：教师从原先单一单向的知识教授者、传播者，转变为在知识能力大厦构建过程中的“项目经理”、“编剧导演”、“监制督导”等角色，学生们从原先被动的知识接受者，转变为教学实践中的主力主体“主人翁”，在团队合作、完成任务中经历自觉自主、自控的学习探索过程。师生的角色平等自如、动态高效地切换和互动，使得教师教中有学，学生学中有教，形成知行合一、学教融合、相互激励共同成长、良性迭代发展的教学合作共同体。

      3.1.2学生在学习兴趣、行为习惯、学习效果、综合能力、满意度等方面都有显著提高。同学获得在做中学的经历和体验，大大加深对本课程、本学科知识内容的理解、兴趣和喜爱。除了“到课率”，“课堂参与度”、“评教满意度”，“作业数量质量”等量化指标明显提高外，综合能力也在锻炼中逐步提高，尤其涉及到传统讲授式教学很难培养的、学习型、创新型人才又必须具备的素养和能力都有明显提高。

       3.1.3教师事业满意度提高，因为教学留有创新空间、甚至是期待和惊喜而减少职业倦怠，教师能力得到促进锻炼和提高。

       在创新教学中，教师的综合能力进一步得到锻炼并提高：教师需要基于课程内容和学生的认知特点、学习基础、兴趣和需求为学生设计合适的任务项目；教师需要在和同学互动时有快速准确的临场调控能力和灵活应对的经验；教师还需要善于拆分步骤、使用合理方法进行过程管理和指导；最重要的，教师必须展现出客观理性有原则和热情宽容善激励的职业素养和人格魅力等等。

      作为教师，当你和全班一起被上台同学高水平的作业和表现惊艳到时，当你看到同学们因为点评意见不同在课堂上争辩得面红耳赤、再次要求老师明确评价标准时，当你总是被同学围着只因他们想提前几周就打听到作业以便充分准备力求完美时，当你得知同学周末加班加点增强新技能（如自学PPT动画、视频剪辑等）、宿舍教室排练多次被舍友吐槽耳朵出老茧、借服装道具扩音设备费尽心思时，我都倍感兴奋、激励和欣慰。从2015年学院思政实训厅摄录机配备到位后，我就毫不犹豫地架上讲台，把同学们每堂课的精彩表现和难忘瞬间都摄录下来，经过处理最终刻录成DVD盘送给学生作为永久留念，这也是对师生共同完成的精彩教学现场和现实教学成果之真实记录和极大肯定！

       这也是促使本人积极参加西浦教学创新比赛的动力和缘由：通过比赛，记录和提炼、见证并分享我和同学们这些年一起成长的宝贵经历经验，在紧密交流中，互相学习促进，不断地共同提高！

       3.2 影响力和普及性强

       本人的教学创新探索至今已进入第四年，历经七轮，粗略估算已有3000多名同学参与体验过。除了得到学生的一致好评外，本人的探索和实践成果也在逐步完善并不断总结提炼中得到更多支持和认可：学院内部、兄弟院校及省内同行、专家领导等，都有过就本模式和体系的各特点环节、优缺点等展开交流研讨和经验汇报。本人主持的相关教改课题也已通过中期检查，相关论文也即将通过审核得以发表，相关内容的微课作品荣获2015年全国微课教学比赛（本科组）江苏赛区（省厅级）一等奖和全国（国家级）优秀奖。

       因为全国高校思政理论课的重要性、特殊性，其体系内的四门课教材大纲统一、课时学时固定，教学创新对硬件软件成本的要求并不高，实践操作的门槛也可高可低，所以，将本人“知行合一”的“教学合作共同体”体系向全国推广的可能性、应用性和普及性都较强，如能结合“慕课”（MOOC）或“私播课”（SPOC）教学，将极大拓展教学时空、丰富教学资源（如为师生开辟网络讨论区、后台获得师生教学痕迹大数据等）。而其他课程在本体系的模式特点、理念方法上也可大胆参考借鉴，只需调整具体方式和策略。

       本项研究得到2014年度南京理工大学紫金学院教育教学改革与研究项目基金（项目编号：20140105013）支持。

参考文献:

【1】蒋平.建立积极教学关系:思想政治理论课教学共同体的建构与优化［J］.现代教育科学,2016,(01):112-116.

【2】张玉荣.基于“混合式”教学模式的课堂学习共同体构建［J］.高教学刊,2016,(10):34-35.

【3】阚明娜.翻转课堂背景下独立院校思政理论课教学改革思考——基于建构主义下知识的良构与非良构背景的探讨［J］.课程教育研究,2016,(19):176-177.

【4】李生峰.高校思想政治理论课实践教学模式的探索与创新——以南京晓庄学院思想政治理论课为例［J］.南京晓庄学院学报,2013,(6):71-73.

【5】刘军.高职高专思想政治理论课“双向参与、知行合一”育人模式的探讨［J］.广东技术师范学院学报,2011,(10):119-121.