新时代的教学创新丨研究导向型教学实例——多元学习资料的整合

2020-03-07

编者按

在全民抗疫的特殊时期,为了支持教育从业者的学习交流不停歇,国家和学校的教育改革创新事业不停歇,ILEAD从今天起在微信公众号特别推出四大专栏
◆ 针对高校任课教师的“新时代的教学创新
◆ 针对高校学生工作者和教学管理服务人员的“以学生为中心的行政支持
◆ 响应当下停课不停学的“面向未来的在线教育
◆ 为“教发人”推出的“教发联盟之声

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当前严峻的疫情形势下,为了确保学生的安全与健康,响应教育部“停课不停学”的工作部署,更好地帮助学生在特殊时期内培养学习兴趣、提高学习能力、提升危机应对能力和公民素养,西交利物浦大学领导与教育前沿院(简称“西浦ILEAD”)在校领导的支持下特别开发了为期两周的网络短期课程:世界公民素养--西浦学生的抗疫之道(以下简称“课程”),以期提升西浦学子应对危机的能力和作为世界公民的责任感,也作为新型网络课程与学习观在特殊时期的一次实战演练。

《研究导向型教学实例--“世界公民素养”课中实录》共4辑,分别从以真实问题出发小组合作协同、多元信息整合、开发解决方案四个方面,带您了解本次课程,共同探讨研究导向型教学的实操方法和客观效能。

学习者如何针对聚焦的研究问题进行大量的资料搜集、分析与整合?本篇分享课程组如何基于研究导向型教学的理念与方法进行设计,培养学生掌握资料搜集与整合的方式方法,让其深度理解自主搜集与整合的意义与价值,最终帮助学生建立自主的学习习惯与信息素养。


“颠覆式”的学习目标

在人工智能和互联网时代,学习不止是对知识的掌握,更重要的是对未来人才竞争中的重要能力和素养层面的提升;学习不只发生在课堂,更体现在从生活的真实问题中学习的能力。

本次课程将学习者的学习目标从根本上进行了颠覆:不再是单纯地从课程里掌握由老师陈列好的知识点为目的,而是以真实的问题出发、根据研究问题的需要,广泛搜集整合知识与信息,最终形成自己的观点,从而去分析和解决问题

学习目标是建立学习行为的基础之一。通过让学生把学习目标由单纯的接收知识转为主动搜集知识、形成观点、解决问题,使其从学习之初形成积极主动和深入的学习行为,并贯穿于整个学习过程。


“课程让我感到很特别的一点,在于带领我思考‘我是来做什么的' 。

以往的学习里,不管是中小学还是进入大学,基本都是老师把某门课要学的知识总结成重点,我再去一个个记住,是一种‘对固定范围知识的定点传播’。

但这次的课上,在我抱着和以前一样的预想去开始学习的时候,发现完全是另一种学习目的。

我不是来学会课程的,相反的,我是来打破课程---从课程知识中找到兴趣、方向和灵感,去发现我要研究的问题,之后跳出课程的框架去搜集具体需要的知识和信息,最终整合成我的方法论去解决研究问题。

这种学习是以解决研究问题为目的,而不是以掌握课程知识点为目的,非常独特。同样有趣的是,课程知识本身不重要吗?绝不是。没有对课程的学习,就不会有基础去找到我的方向,后续的研究更是无从开展。所以,正是课程帮助我去打破课程的

这种对于学习目的重置和颠覆也给了我启发。我的感受是:以解决问题为目的,就是以研究为中心,往前推是以问题为中心,再往前推则是以兴趣为中心。这样前提下的学习目的所带来的学习过程,远比固定范围的知识的定点传播要有效和深入。”

---唐同学 大三


开阔的方向和范围

本次课程的学生要学哪些知识?不同学生给出的答案可能是迥然不同的。基于研究导向的学习目的,本次课程打破了“老师教什么,学生学什么”的固有逻辑,重在通过问题作为引导,促进学生自主广泛搜集自己所需要的知识和信息。

课程在西交利物浦大学基于Moodle开源平台自主开发和维护的虚拟学习环境“ICE平台“上展开,涵盖社会责任、数字素养、可持续发展、社会创新四大方向下10项不同主题的模块课程。如大数据、动物保护、城市化等,以这些作为学生的基础学习主体。

图为ICE平台功能简介


这些与疫情紧密结合、和生活息息相关的多元模块主题将作为课程基础,激发学生学习兴趣,留出自主学习空间,启发学生去寻找研究问题并开展研究,开拓学习方向和知识范围。

“我们每个学习小组、每个人,都在对各自的研究问题进行不同学习资料的搜集。这些问题都是真实存在的、开放的,远比书本上的‘模版问题’要复杂,大多都涉及各种跨学科的知识和技能,需要我们不断对自己原先的知识盲区进行开辟。

在我们组的研究问题里,研究野生动物需要了解动物学,数据需要统计学,分析媒体需要新闻学和传播学,没有一个人会在大学里同时研究这些方向,但我认为价值正也在此,让课程内容不是一个范围,而是一个入口,通往宽阔的知识面,并在搜集过程中了解多元化的知识来源。

结课回顾时,我发现,自己不仅完成了一次有价值的真实问题研究,还学到了各类自己的专业里接触不到的知识面和思路,并知道了如何去更高效地学习,而这些竟都是我在学习过程中自主完成的,并不是被教会的。自己都不免惊奇。

在构图中,有一种技巧叫‘留白’,我觉得这次课程就类似这种理念。它没有把‘画纸’填满,而是在已经很丰富的内容中,有意留给我更多学习的空间。这种空间让我得以更开放地发挥和思考,去‘踩在课程的肩膀上,看见、并摘下树上的苹果’。”

---姜同学 大三


“授人以渔”的习惯重塑

在传统意义的教学里,老师不断尝试将“海”中的“鱼”全部填鸭给学生。而本次课程不仅教会学生“捕鱼”的方法,更带领学生去理解“主动捕鱼行为”的意义,进而协助学生完成从“被动填鸭”到“主动捕食”的学习习惯重塑。

一方面,在10项模块课程中,即有来自校图书馆团队带来的一门《数字环境下的批判性思维与信息素养》课程,帮助学生深入了解提升信息素养的意义与重要性,鼓励学生训练搜集、分析、整合信息的能力,并详细指导学生如何使用线上图书馆及外部资源进行相关文献的检索、如何辨别可靠的网络资源、如何正确地引用学术资源、如何采用批判性思维进行文献综述等。


图为《数字环境下的批判性思维与信息素养》课程页面


通过对这一模块的学习,结合各组内指导老师引导,学生将对学习资料的搜集和整合行为有着更深的思考,对自身被动接受的行为习惯进行反思,并在针对信息素养提升的练习中初步建立甄别信息真伪、评估资料优劣的能力,从而逐步完成从“被动地接收学习资料”到“主动搜集学习目标所需资料”的行为习惯转变。

另一方面,课程中开设的“推荐资料与活动”功能版块,正是学生们自主出海捕鱼成功后的“鱼舱”。

这一板块由课程参与者(含教师)根据各自所参与研究的新发现、新进展,持续上传并更新各类在课程主体之外、与课程各主体方向相关的延伸学习资料,如期刊文章、电子书、线上图书馆入口、资料网页链接等。


图为课程“推荐资料与活动”界面首页


在这个“成长型”“互助型”的版块中,内容物随着课程进展不断由简至繁,每个方向都附有几十甚至上百份资料,并带有前往线上海量信息源、资料库的通道,为所有参与者的知识拓展与问题研究带来可观的支持和帮助。


教师的巧妙引导

每个学习小组内的指导老师在日常的学习支持外,也通过更加细化的习惯重塑引导、资料搜集方法及途径分享等方式,协助学生们建设学习资料自主搜集、分析、整合的整套能力体系

任教于西浦健康与环境科学系的Emilio Pagani-Núñez老师,不仅是10项模块中《野生动物违法交易与动物源疾病传播》课程的讲师,也作为几个学习小组的指导老师,指导学生以此次疫情爆发的源头——野生动物市场为线索,探究野生动物保护、动物源病毒与疾病传播、相关法律法规的颁布与完善等相关方面问题。


截选自Emilio Pagani-Núñez老师线上课件


Emilio Pagani-Núñez老师所指导的小组成员之一、数学科学系二年级的李同学与我们分享了这次学习中在信息能力上的提升体验,以及指导老师在其中的角色体现:

“我们组对‘非法野生动物的网上贸易行为’这个话题很感兴趣,并打算把它作为我们的研究问题。但这一问题所涉及的知识范围非常广,比如生态学、演化学、行为学以及相关法律制度等,需要查找和梳理大量的知识和信息,让我有些不知如何下手。幸运的是,西浦图书馆老师们的《数字环境下的批判性思维与信息素养》给了我帮助,让我明白了建立信息素养是一切学习的基础,也让我意识到原地等待知识的投喂就如同守株待兔是行不通的。

我号召组员们一起认真学了这个模块,并设计了一个组内方案:每个人根据自己的兴趣和专业背景,分别负责一个主要方向信息的查找;但为了让大家都不至于只关注单一方向,所以每个人还需负责另外两个方向上别的同学整理出的信息的补充。这样就组成了一个网状的结构,把我们8个人与各个方向的信息都紧紧结合起来。虽然每个人的工作量都变得很大,但跨学科的知识收获也是巨大的。

Emilio老师则带领着我们一点点找到思路和方法。

比如,他会以自己学者的身份,在我们面对若干篇类似主题的文献时,指导我们如何去通过作者、发表影响力、作用于实践的情况、与我们研究的关联性等等维度,去评估文献的价值,从而匹配我们所需要的、最合适的来源;他也会在我们苦于找不到某个问题的支撑资料时,冒出一句“也许你们可以试试在XX图书馆的XX社区里找找,这个图书馆的很多讨论社区都很有趣,去试着发现灵感吧。”

每一次他看似只告诉我们一个新的“点”(特定知识的某一线索),却能让我们以这个“点”作为源头找到“线”(特定知识的不同渠道),再经过整合小组各成员的资料搜集,变成“面”(包含多方面知识的多种类型来源)。我觉得,经过这次学习和研究,再结合方法、来源、素养去把“面”变得立体,我们就能在日后自己开展研究时,掌握相对成熟的信息搜集与整合能力了。

信息的搜集和整合是研究重要组成部分,这次课程让我对信息开始建立意识,并且搭建出了基础的整合能力。其实,在学术信息之外,对于任何事物的认识都是一种信息的整合,这种意识和能力无疑也会代入到生活的方方面面。”



小结

在传统的教学模式里,学习信息与资料的收集往往全部由教师完成,并作为课程讲述的主体;在当代教育中,这一环节正逐渐发生着变化。

本次课程之于学生,不是为了学特定知识点,而是根据研究问题的来整合知识、解决问题,不是课程有什么就学什么,而是从研究问题中拓宽知识的来源和范围;之于老师,不是单程传递知识,而是训练学生搜集知识、信息的能力,不是手把手教学生,而是提供引导和支持。课程通过对研究导向型教学理念与方法的实践,为学生带来信息能力的培养与学习习惯的重塑。

当前,互联网技术正迅速发展,其最大的特点之一正是资源的丰富性。如果将这一特点与相关的方法掌握好、利用好,并在学习资料的收集、分析和整合上做出科学合理的设计,会为学习过程带来巨大的帮助与推动,也能更好地培养学生建立终身学习的能力,助其成长和发展。


点击下方蓝字,了解“世界公民素养短期课程“更多详情:

● 新时代的教学创新丨研究导向型教学实例——以真实问题出发的教学

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● 关于邀请西浦本科生参与世界公民素养短期课程的通知

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新时代的教学创新

新时代的教学创新专栏立足于人工智能和互联网时代高等教育的挑战和机遇,基于西浦的研究导向型教学实践和西浦全国大学教学创新大赛优秀作品,为立志于创新教学的老师提供学习交流的平台。

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吴文源:大学基础化学课程的立体学习体系构建 

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秦素洁:如何将研究导向型教学引入到以知识和技能为目标的实践教学中

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